篇一：高中思想政治教学中的问题及策略
高中思想政治课教学中存在的问题及对策从国家发展战略高度、社会发展需要、学生的身心发展、学校的教育培养目标上，还是从建设社会主义核心价值体系的角度看，高中思想政治课在整个学生的成长中都具有十分重要的作用。然而，高中思想政治课教学现在还存在一些问题，我们就要分清问题产生的原因，找到解决问题的办法，及时更新观念、转变思想，适应新时代的要求，充分发挥思想政治课的优势，为实现“中国梦”培养合格人才。一、高中思想政治课教学中存在的问题1.学生对政治课不感兴趣，学习动机大多是为了应对高考。当今社会条件下，各种利益冲突日益加深，重功利、重实用、轻理想和信念，进行思想教育就会让学生觉得讲大道理、就会觉得空洞。政治课的现实情况就是理科生觉得没用，文科生为了高考，为追求真理探求知识而学习的学生极少。2.教师的教育教学理念僵化陈旧，教学方法简单落后。多年来提倡的教师为主导学生为主体的教育理念，在高中教师中并没有得到真正地理解认可和落实，僵化、呆板的教学模式，空洞的说教，脱离实际的夸夸其谈，窒息了政治课教学应有的生机和活力，不能吸引富有激情、充满幻想的现代中学生。
3.教材内容相对落后，缺乏时代性。政治课是最应该紧跟时代步伐，时常更新的课程。实际情况却是，社会的经济、政治、文化都在发生剧烈变化，而应该对此变化进行解析以分析原因、表现、结果并形成正确认识的政治课，此时却存在明显的滞后性。这样的政治课对学生很难形成吸引力。4.政治课只局限在课堂，学生缺少社会实践的机会。政治课的课堂应该是广阔的社会，但由于种种原因，高中政治课只局限在学校课堂。不论是教师还是学生都缺少对社会真实进行了解的渠道，缺少社会实践的机会和渠道，不利于提高政治课教学效果。二、解决问题的正确方法1.己所不欲，勿施于人。作为政治教师，我们就是思想工作者，是为党的路线、方针、政策、国家的发展服务的工作者，我们的工作崇高而伟大，这是政治学科特有的价值，是其他课程不可替代的。只有自身定位准确，才能理直气壮地讲课。自己不把自己看重，还要求学生听你讲大道理，就不会有好的教育效果。2.亲其师，信其道。要坚决贯彻学生为主体教师、为主导的教育理念，教师要从传统的“灌输式”转变为“参与式”教学；让学生从“被动式”听讲转变为“讨论式”学习；从主要是课内活动转变为课内、课外相结合。在教学的具体方式上，要把研讨会、专题讲座、多媒体教学、演讲、知识竞
赛等方法，组织参观访问、看电影、图片展览、深入社区搞社会调查等活动，与课堂教学充分结合要重视新媒体的运用，使网络等新媒体成为高中政治课的主阵地。通过转变观念创新教学方法提高学生学习思想政治课的兴趣积极性，增强高中政治课教学的实效性。3.世变则事变，事变则备变。针对教材内容相对落后、缺乏时代性的问题，我们解决的方法是：密切联系现实生活，把握时事政治，及时关注国际国内发生的有重大影响的事件，把这些事件与相关的知识结合起来，这样做，一方面解决了课程滞后的问题，同时也增强了政治课堂的吸引力。4.学高为师，德高为范。时代在变化、观念在更新。现在高中学生受信息多元化的影响，他们的知识量、信息量要比教师大得多，教师如果千篇一律教学、吃老本，用老一套的教学方法，不能补充新知识，迟早会被淘汰。应对变化的实际，教师应不断充实自己，掌握更多的新知识，学会更多的新本领，才能有资格站在讲台上，传道授业解惑。各种利益交织，教师应该坚守道德底线，坚定理想信念，自觉维护党和国家的利益。自己不听信谣言、不传播谣言，用正确的世界观、人生观、价值观先把自己武装起来，才能有针对性地教育学生，引领学生，真正发挥政治课应有的作用。5.天下兴亡，人人有责。在我国由于多方面的因素，绝大多数高中生和自己生活的社会是隔离的，对社会是完全陌
生缺乏了解的。这不仅不利于学生身心的健康成长，甚至不利于我们社会的发展。所以，我们政治课教师有责任有义务，鼓励学生走出学校了解社会，引导学生正确看待社会。把课堂和社会统一起来，让学生在社会中发现问题、带着问题回到课堂，再用学到的知识提出解决问题的方法。这样的政治课教学才会摆脱枯燥、乏味，才会增强教学效果，达到教学目的。高中阶段是人生的重要阶段，我们高中政治课教师应该认识到，高中政治课对高中生来说，不仅仅是一门课，更应是高中生的人生指南，是他们世界观、人生观、价值观的向导，是他们通向社会健康成长的桥梁。高中政治课的地位如此重要和特殊，使命感使我们必须要努力改革现在高中政治课教学中存在的种种不足，增强思想政治课的活力，提高课堂教学的实效，不辱使命，为国家培养出更多的建设者和接班人。
篇二：高中思想政治教学中的问题及策略
高中思想政治教学中存在的问题及对策
近年来，随着我国高中思想政治课程的改革和不断加强，教学中仍存在许多不足和问题，影响了学生的思想认识和整体素质的提高。本文就此进行分析，并提出相应的对策。
一、课程设置不够合理
当前，学生思想政治水平的提高已经成为国家重要的发展对策，但是高中思想政治课程的设置却没有充分考虑到学生的实际需求。由于选修课中，思政课的地位相对较低，许多学生往往将其视为选修教材，缺乏足够的学习热情和主动性。
针对该问题，可以在思政课中增加更多选修课程，并注重与实际生活相关的内容，从而调动学生的学习兴趣和积极性。应加强对学生思政课的宣传和推广，强调其重要性与必要性，提高学生和家长对课程的认识与重视。
二、教材内容贫乏
高中思政课程教材的现状是缺乏更新和创新，难以吸引学生的学习。传统的思政教材往往注重理论分析，缺乏具体案例和实际应用，并且知识点相对较为单一和狭隘。这样的课程内容难以引发学生的兴趣和思考，也不利于学生进行实际的思考和创新。
要解决这个问题，需要丰富思政课程内容，注重理论与实践相结合，在教材中添加更多具体的案例和实际应用，以及引人入胜的故事和事件等，加深学生对理论知识的理解和记忆。同时，还应注重培养学生的创新思维和问题解决能力，提升学生的综合素质。
三、教育方法较为单一
高中思政教学过程中，教育方法主要基于讲解和复习习题，这种方法单一、无法培养学生的主动思考能力和创新精神。通过死板的学习方法，学生在课堂上缺乏展示自己的机会，也很难发挥自己的潜力。
要改变这种情况，可以采用互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演游戏等，从而激发学生的学习兴趣和积极性，使其真正成为课堂的主人。同时，还应注重学生的创造力和团队协作精神的培养，从而进一步提高学生的综合素质。
四、教师素质需要提高
高中思政教学中，教师缺乏相应的专业知识和技能，难以满足学生的学习需求。教师在教学过程中没有创新精神，缺乏激情和灵感，不能引导学生发挥自己的主观能动性。
要解决教师素质较低的问题，可以通过加强教师培训和进修，提高他们的专业知识和技能水平。同时，有必要鼓励教师参加教学创新和教师评比等活动，激发其创新意识和潜力。还应定期开展教学评估和听课指导，对教师的教学过程和教育效果进行监督和指导，提升教师的教学水平。
综上所述，高中思政教学中仍存在许多不足和问题。为了更好地培养学生的思想道德素质和综合素质，要有效地解决这些问题。应该不断加强教育改革和优化教学方法，通过认真落实合理化的课程设置和优化的教学科目，提升我国高中思想政治教育的质量和效果。
篇三：高中思想政治教学中的问题及策略
高中政治新课程教学中的存在问题与对策
新课程的改革、新教材的使用对我们来说是一个全新的课题。接下来店铺为你整理了高中政治新课程教学中的存在问题与对策，一起来看看吧。
高中政治新课程教学中的存在问题
(一)理想与现实的差距过大
新教材体现全新的教育理念，是编者的一种理想化的追求，但进入到实际操作层面中会发现存在一系列的矛盾。如：最初的设计与课时不足的矛盾、探究活动过多难以展开、应试教育对实践活动、探究活动的冲击。农村中学现行的物质条件对教材内容展示的制约等等。
(二)淡化知识间的逻辑、过于看重感悟、探究和活动
教材的编者试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、并展开探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习的能力的目的，但基本知识，基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性，给人一种什么都想讲又什么都讲不清，讲不透的感觉。
(三)内容的展示、政治术语原理的出现顺序凌乱，违背学生的认知规律
编者没有处理好教学内容的先后关系，没有作任何铺垫，突然出现新的概念、术语，原理的表达使用的术语前后不完全一致，这为教者的教和学生的学造成困难。违背了学生由浅人深、由一般到特殊的认知规律。
(四)学生探究活动的设计过多过于理想化，并没有得到真正意义上的落实
编者试图通过探究活动的设计，使学生能够体验探究问题的过程，培养学生发现问题、研究问题、行成结论、解决问题的能力。这无疑是对的，但探究活动设计过多，课堂时间的限制使得很多探究活动不能展开;江苏新高考方案的导向下，不可能也不允许学生在课前课后化时间去进行相关的探究准备和探究活动。
高中政治新课程教学中几个误区
长期以来，教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解，而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。但是，一系列的问题也随之而来。
(一)教师主导作用的过于弱化
传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样，而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果;学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
(二)穿新鞋;走老路
新课程理念要求教师在关注教学结果的同时，更要关注学生的情感、态度、价值观。
但我们教师往往只关注知识的传授，考试的分数。而忽略了对学生的情感、态度、价值观的引导、培养和塑造。出现这种情况，这固然与我们教师的理念没有及时的转变有关以外，我看更重要的是教育主管部门、学校、社会对教师的评价机制、标准、方式仍然是以考试分数、高考实绩为标准。这样，新课程的实施不可避免的出现“穿新鞋，走老路”的情况。
(三)学生活动的形式化、泛滥化
新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革。新课
程强调要注重活动教学。可以肯定的是，新课程强调在课程实施过程注重学生参与，开展必要的学生活动;但更强调活动教学只是对学科课程、学科教学的辅助。应该让学生在轻松的活动中，可以更加深入地思考问题;让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。
但是，教师容易将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，完全流于形式，导致课堂活动泛滥。
(四)综合探究课可上可不上
对综合探究课多数教师并不十分重视，仅在课堂把有关的知识点简单地提一提，议一议，交代一、两个简单的结论。殊不知，综合探究课是希望通过探究过程让学生了解和体会探究过程，把握探究方法，培养协作精神和能力。综合探究课是新课程理念的重要体现，要贯彻新课程的理念就必须高度重视并搞好综合探究活动。
高中政治新课程应对策略
(一)研究新课程新课标，更新理念，在实践中感悟
(二)重新认识并高度重视教材的作用，研读教材领会编者的意图、贯彻新课程的理念
(三)研读江苏高考新方案，准确定位
(四)加强集体备课、展开听评课活动，注重资料的收集整理积累
(五)不忽视知识的梳理，对教材适当调整构建知识体系
(六)重视探究活动的研究，案例的分析，素材的积累
篇四：高中思想政治教学中的问题及策略
高中思想政治课议题式教学存在的问题及对策
摘要：随着新课改的发展，学校教学出现了很多新型的教学模式。议题式教学作为一种新型的授课方式，把课题内容融入到活动中，在符合素质教育理念的基础上，强调以学生为主体，鼓励学生积极参与到议题式的教学活动中，促进学生的全面发展，让学生真正地成为学习的主人，主动地去学习知识。基于此，本文详细分析了高中思想政治课议题式教学存在的问题及对策。
关键词：高中思想政治课；议题式教学；存在问题；对策
引言
为了提高学生的核心素养，教师要开发活动型课程，将议题式教学方法作为重要抓手贯穿于活动型课程的始终。在高中思想政治课堂中运用议题式教学，不仅能提高学生合作交流、自主解决、分析问题的能力，还对学生政治认同感的培育有重要意义。
1议题式教学存在的问题
1.1教师的专业能力
议题式教学提出的时间较短，目前还没有形成系统、完善的理论体系，不容易掌握，这让很多教师感到茫然，对其的认识往往具有一定的片面性和盲目性，基本上是摸着石头过河，同时大多数教师不愿意做第一个吃螃蟹的人，担忧会累及自身，同时，也怕耽误了学生。其实就是教师在运用议题式教学时，自身没有足够的学科文化知识以及与时代相接轨的素质能力，对议题式教学的把握不到位，对学生政治认同的培养无计可施。
1.2教学资源的使用
在高中思想政治课堂上，教师运用议题式教学的方式略显生硬，不能很好地将学生带入教学氛围，只是像完成教学任务般地抛出一个议题让学生思考、讨论、辨析，学生摸不着头脑，整节课下来，学生只是被动地接受知识，并没有将知识内化。也有一些熟练掌握办公软件的教师为了打破这种呆板、单调、枯燥的教学氛围，利用多媒体教学资源将议题式教学内容呈现给学生，但是这种方式往往会造成多媒体教学资源的堆积，重形式轻内容。这都是对教学资源的不合理利用[1]。
2高中思想政治课议题式教学策略
2.1创新教学方法，培养学生的核心素养
提高学生的道德品质，培养健康的人格。与其他课程相比，思想政治学科更有利于提升学生的核心素养，同时，也是教师对于学生进行德育的主要科目。开展议题式教学，能够更好地服务于这一教学目标。高中思想政治课上，教师灵活地运用议题式教学方法改变了传统的教学模式，把传统的传输型教学模式转换为学生自主讨论、交流和探索学习知识。课上，教师为学生创设与教学内容相关的情境，内容与学生的实际生活紧密相连，让学生在合作中自主探究，并围绕着议题来来讨论关于生活、关于社会的热点。课上，学生的思维充分的活跃起来了。通过开展议题式的教学活动，可以帮助学生锻炼表达能力和交流能力，发展学生的思维能力，增强学生的团队协作意识。例如，《法治政府》一课。教师可以创设生活情境，并开展辩论赛，让学生通过正反方的辩论来完成本节课的学习。“警察能不能在执法时对于小商贩进行暴力行为？”这时，学生便会站在不同的角度并结合所学知识进行辩论。辩论让学生更加深入地去了解议题背后的本质问题，而且，能够锻炼学生的表达能力和思维逻辑能力。学生在辩论中懂得法治社会应是在法的前提下去干一些事情，而不应该去越界或违法，加强法治意识，了解到原来法无处不在。
2.2提高教师的专业水平与能力
议题式教学的运用，对教师提出了更高的要求，教师要树立终身学习的理念，不断提升自身的素质和专业能力，更好地把控课堂教学的内容和节奏。这样学生在探讨议题内容遇到疑难问题时，教师就可以及时解答或与学生合作解决问题。
同时，在教学遇到一些突发状况时，如双方各抒己见，一方不能使另一方完全信服自己所讨论、辨析、探究的结果，或是在教学的过程中，教师对学生提出的一些问题不能给出很好的解答，这时教师要具有教学机智，运用自己广博的知识体系引导学生自己解决问题、找到问题的答案。需要注意的是，无论国家和社会为顺应时代，对教师和学生提出了怎样的新要求，教师都应该把握教材、立足教材、熟悉教材，做到用教材教，不是教教材，而学生也应该掌握教材，做到用教材学。教材是一种主要的教学资源，教师和学生在学习知识点时，要着重把握教材，做到物尽其用[2]。
2.3从生活中提炼议题
学习的本质是学生个体通过参与实践活动，与环境及其他个体间相互作用的过程。在实施课堂教学时，机械的知识传授模式已经不能满足时代需要，创设情境的重要性尤其凸显。议题式教学可以从社会生活实践中选取符合教学内容、适宜学生知识水平特点的素材，教师再根据教学重难点对素材进行结构化处理，形成议题式教学的议题。这种富有情境的议题可以帮助学生快速高效掌握高中思想政治基本知识，从而培育学生学科核心素养。所以，在开发议题时，教师可以从创设情境开始，设置既体现学科知识又富有生活场景的议题，激发学生的学习兴趣与求知欲，引导学生主动思考议题。教师在日常可以多留心学生的社会生活、学习状况及思想动态，结合教学内容和学生知识水平，从学生的社会生活着手开发有趣、开放、具有可议性的议题，通过情境体验，培养学生学科素养，引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观。
2.4突破传统的教学模式，创新思维
在高中思想政治教学的过程中，一些学生的学习兴趣不太高，觉得课堂枯燥、乏味，且对于理论知识掌握得不牢固，以至于课堂学习效率低。一些教师深受传统教学理念的影响，一味地向学生教授知识理论，课堂氛围不活跃。如果学生的学习兴趣不高涨，这就会造成学生不会去主动学习和思考问题，没有学习的动力。因此，学生兴趣不高就不利于思维的创新。此时，教师就应该突破传统的教学模式，另辟途径。想要突破传统的教学模式就需要运用多媒体设备，多媒体的图文并茂更能吸引学生的注意力。例如，在讲授《价格和价值规律》一课时，便可以
运用到多媒体设备。教师在荧幕上播放若干组不同货物的价格和价值，学生看着荧幕上两条不同曲线的变化来讨论，然后发表自己的言论。用多媒体吸引学生注意力，以学生为主体进行教学，能够有效地促进学生思维的创新。课堂上，学生通过学习和掌握教师所讲述的基础知识，进而可以分析社会上存在的一些小问题，并给出自己的建议。这样，能将学生培养成一个善于思考、敢于表达、积极进取、对社会有用的人才[3]。
2.5合理利用教学媒体资源
教学媒体资源是指承载、加工和传递教学信息的介质或工具。教学媒体的基本功能就是传递和存储教学信息，教学媒体资源比教师的讲授更加直观、生动、形象。教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和综合媒体，教师应该提高对教学媒体的驾驭能力，对教学媒体进行合理使用，这样有利于创设一个良好的议题环境。议题环境不是一些简单议题的堆积，教师要根据将要讲授的知识点和学生的认知状况来设置有针对性的议题。如在讲解“发展生产，满足消费”这一框的内容时，针对生产决定消费这一知识点，教师可以创设一个“秦始皇来到现代”的场景，利用教学媒体资源让这个场景更加真实，让学生积极地探究思考：“为什么当时的秦始皇享用不了现在的一切？”并设置几个问题，让学生思考讨论，自主得出观点。这个过程激发了学生对学习的兴趣，培养了学生自主思考和合作交流的能力，能够让学生事半功倍地学习。
结语
综上所述，议题式教学作为一种新型的教学模式对于是否真正地适合每一个学生，还需要高中政治教师在实践中去探索和思考。教学中，教师应该以学生为中心，着力培养和发展学生的核心素养。教师为了能够让学生充分地参与到课堂中来，就要去灵活地运用议题式教学方法，促进学生思维的创新。
参考文献
[1]宋家旺.高中思想政治课议题式教学[J].教育艺术,2020(01):72-73.
[2]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺,2019(23):206-207.
[3]黄维.高中思想政治课议题式教学初探[J].内江科技,2019,40(06):150-151.
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