篇一：小学语文高效课堂的构建策略研究报告
小学语文高效课堂的构建策略探究
作为小学语文老师，如何构建高效的课堂，以促进学生的语文素养和能力的提高，是每一位语文教师都十分关心的问题。本文从教学目标、教学方法、教学资源等方面入手，探究小学语文高效课堂的构建策略。
一、教学目标
教学目标是构建高效语文课堂的基础。为了让学生获得丰富的语文知识，培养语文素养和能力，教师必须制定明确、可操作的教学目标。在制定教学目标时，应考虑以下几个方面：
1.符合课程标准和文本要求：课堂教学的第一要义是符合教材标准和文本要求，故教学目标应以此为基础，具体要求是结合学生的学习习惯和文化背景，设计适合学生的教学目标。
2.分清主次关系：在编制教学目标时，物以稀为贵，不能一切皆为目标。因此，教师应该根据学生的现实学习情况，区分主次目标，重点关注改善学生的语文基础，加强语文能力的提高。
3.突出实践性：教学目标必须是实现教学内容和学生需求的手段之一。具体来说，要注重语文技能的训练，注重语文知识的价值，促使学生能够运用所学知识和技能解决实际问题。
二、教学方法
教学方法是小学语文高效课堂的另一个重要因素。教学方法一定要紧密配合学生的真实情况，引导学生主动参与，发挥其主观能动性，提高学生的重点难点能力。教学方法应特别注重以下几个方面：
1.注重学生的思维能力：在高效课堂的构建中，教师应注重学生的思维能力，采用主题式教学、研究性学习等方法，帮助学生学会思考，掌握分析、比较、归纳、推理等思维技能。
2.采用多样化教学策略：在课堂上，教师应多样化采用讲授、讨论、实验、探究等教学策略，从不同途径帮助学生理解、掌握和运用教材中的语文知识和技能。
3.强化探究性学习：小学语文高效课堂的教学方法应该采用探究性学习，让学生在课堂上通过感性理解和直观思考探究问题，引导学生主动发现问题，通过自主思考加深印象，积累核心语言素材，提高阅读、写作能力。
三、教学资源
教学资源是小学语文高效课堂的另一个重要因素。教师应该利用各种资源，丰富课堂内容，提高教学效果。
1.教材：教师必须善于利用教材，选取教材中适合学生的内容和模板，可以在课前对课文进行精读，做到准确、全面的解读和掌握。
2.网络教学资源：教师可以利用网络教学资源进行课堂教学，如采用多媒体教具教学、官方授权网络辅导学习系统等，更好地促进学生的语文素养和能力提高。
3.外部资源：教师可以利用外部资源，如调查材料、实物、图片等，通过对教材内容的补充和扩展，提高学生的阅读能力和理解能力。
综上所述，小学语文高效课堂的构建涉及各种因素，要求教师有敏锐的教学意识和深厚的教学功力。只有根据学生的实际情况，善于利用教学资源，灵活运用教学方法，确立明确的教学目标，才能使小学语文高效课堂的建设事半功倍，更加精锐。
篇二：小学语文高效课堂的构建策略研究报告
小学语文高效课堂构建策略3篇
小学语文高效课堂构建篇1积极稳步和有效地推动小学语文高效课堂的构建，已经成为当前新课程改革背景下小学语文教师的共识。然而在高效课堂构建实施和施行过程中出现了不少棘手问题，在很大程度上影响了小学语文课程教学效益和质量的提升。对此，小学语文教师应积极地结合问题，认真思索和研究解决这些问题的方法与策略，在问题驱动下全面提升小学语文教学效率和质量。
一、小学语文高效课堂构建的意义
〔一〕发现教学中存在的问题
目前小学语文课程教学中存在各种特别的问题，且这些问题存在于小学语文课程教学的各个环节和流程之中。而通过积极地强化高效课堂教学实施，可以促使教师对当前语文课程教学的基本现状进行认真研究，并分析存在问题的原因，找到教学短板和教学漏洞，为后续有针对性的教学打好基础。
〔二〕激发同学的学习兴趣
传统的语文课堂教学模式无法让课堂教学形象、具体。而通过构建高效课堂，教师可以积极引入多样化和丰富的教学模式，让课堂知识讲解更有新鲜感，让知识讲解更形象、具体，激发同学的学习兴趣[1]。
〔三〕提升课堂教学效率
传统的小学语文课程教学中存在较多问题，如满堂说教、被动灌输、索然无味，导致教学的有效性不够。积极推动高效课堂的构建，可以对这些问题进行更精准的分析和解决，在强化问题驱动中全面优化语文课程教学的各个环节，助力语文课堂教学总体质量的不断提升。
〔四〕促进核心素养培养
传统的课堂教学往往只注重提升同学的语文成绩，既不注重实施素养教育，也不注重提升同学的语文素养。高效课堂的构建，可以全面促进教师教学观念的转变，并积极地促使教师强化对同学学科素养的培养，同时在具体的培养实施过程中更注重发展同学个性和培养同学的语言表达能力，有助于高质量地落实核心素养培养目标[2]。
二、小学语文高效课堂构建的原则
〔一〕长期性原则
高效课堂的构建，是一项必须要长期保持和长期探究的事情。因此，小学语文教师要在具体的小学语文高效课堂构建过程中遵循长期性的原则，并积极地做好长期性的准备，明确高效课堂构建研究的基本步骤、有效渠道和每个阶段所要突破的重难点及核心点。
〔二〕互动性原则
构建高效课堂必须要教师强化和其他优秀教师同行的互动和交流，在该过程中进行经验总结和经验积存，并在教学施行中共同讨论和解决发现的问题，更好地把握高效课堂构建的基本规律。
〔三〕目的性原则
高效课堂的构建，其根本目的是促进同学更好地发展，其直接目的是不断提升教学效率和质量，更好地实现课程教学目标。小学语文教师要遵循目的性原则，积极围绕促进同学发展和提升教学效率这两大主题全面推动高效课堂的构建。
三、小学语文高效课堂构建的策略
〔一〕积极引入信息技术
让小学语文课堂教学形象十足、趣味十足，是小学语文教师推动高效课堂构建和唤醒同学求知欲望、实现教学效能提升的主动选择。小学语文教师要结合当前语文课程教学的现状，认真分析该阶段同学的认知特点，准确把握制约教学效率提升的因素，同时积极通过引入信息技术，发挥信息化教学资源的应用优势，不断优化小学语文课程教学模式，给予每个同学更为优良的语文学习体验。例如，在教学《观潮》时，教师可以使用微课视频向同学展现钱塘江大潮的波涛汹涌，让同学感受钱塘江大潮的壮观与宏伟，使同学对文章有一个初步的感知。之后，教师可以借助PPT对该节课的具体内容〔如生字词、文章内容等〕，进行清楚化和具体化讲解，并在该过程中引入多媒体图片为同学进行静态的画面
浮现。此外，教师还可以借助多媒体音频对文章进行朗诵，真正借助多媒体实现形象化教学，促进高效课堂的构建。
〔二〕合理构建教学情境
〔三〕有效组织合作学习
组织开展高质量的合作学习，是小学语文教师凸显同学主体地位，激发同学主人翁学习意识，全面挖掘同学学习潜能的妙招和法宝。目前的课程教学中还存在满堂说教和满堂灌输的问题，导致知识讲解效率受到一定程度的影响。对此，小学语文教师必须要进一步强化熟悉，沿着新课程改革的教学方向指引，在课堂教学中组织开展合作学习，在合作学习中有效挖掘同学的学习潜能。例如，在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，教师可以按照一定的原则将同学合理划分为独立的小组，如将男生和女生、学习能力较强和学习能力较弱的同学进行组合，同时结合具体的教学内容为同学制定合作讨论任务，如讨论该课包涵的生字词、五粒豌豆的语言和心理活动等，让每个小组围绕问题开展讨论和研究。教师要在同学讨论过程中给予指引，及时解决同学碰到的困难，并给予同学激励，让每个小组、每个同学都能够积极地参加进来，在合作学习中实现教学效益的最大化。
〔四〕全面实现分层教学
全面兼顾同学差异，有效发展同学个性，同样是小学语文教师
构建高效课堂过程中要认真研究的课题。目前课堂的教学针对性、精准性和有效性还不够，这既不利于教学效能的提升，也不利于同学的个性化发展。对此，小学语文教师必须要结合课程的教学现状，将满堂说教变为分层教学，借助高质量的分层教学，更好地落实和落实“因材施教〞教学理念，有效地发展同学的个性，促进同学更好地提升。例如，在教学《夜间飞行的秘密》时，教师可以积极地通过各种渠道对每个同学的状况进行了解，如借助摸底考试、综合测评、教学评价、师生互动交流等，了解不同同学的基本学习状态、个人学习能力和个人学习水平，并为每个同学建立电子档案，在此基础上将同学进行合理分层。然后，教师可以为同学制定差异化的学习任务：让基础层次的同学强化对基础生字词的学习和理解；让提升层次的同学强化对文章内容的学习和理解，引导同学结合分层任务开展有效的学习。同时，教师还要积极给予同学分层指导，不断提升每个层次同学的学习效益，促进同学个性化发展。
〔五〕积极开展多元评价
让课后的评价环节效益更高、质量更好，同样是小学语文教师在推动高效课堂工作中所要认真合计的。目前的教学评价中还存在各种问题，如评价方式单一、评价语言运用单一、评价内容相对匮乏，导致最终的评价效益受到了一定程度的影响。对此，小学语文教师要结合评价现状，通过引入多元化的评价机制，进一
步提升评价的科学性与合理性，从而更好地给予同学指引，帮助同学查漏补缺，让同学获得更好的发展和提升。例如，在教学《呼风唤雨的世纪》时，教师一方面要实现评价形式的多元化，如可以引入师生互相评价、同学自主评价、随机提问评价、线上匿名评价等，从多个视角对同学的学习状况进行认真评价，发现同学存在的问题，并指导同学改善；另一方面，要实现评价内容的多样化，关注每个同学的学习过程，对不同同学的学习状态、学习方法运用和学习态度进行考查，给予同学综合性评价，促进同学不断发展。
〔六〕科学开展灵活复习
小学阶段的同学在知识学习上容易产生“回生〞现象。小学语文教师如果忽视对同学这种基本认知特点的把握，就可能导致同学的学习效果大打折扣。对此，小学语文教师必须要进一步强化熟悉，重视课后的复习环节，并结合实际的必须要，开展灵活、有效的课后复习，使同学在强化复习中温故知新，有效避免“知识回生〞现象的扩展化，巩固同学的学习效果，促进同学更好地开展语文学习[5]。例如，在教学《暮江吟》时，教师要积极地开展灵活性复习。教师可以认真对该节课的教学知识点进行梳理，并按照生字词、文章阅读、随堂学习等模块，引导同学分模块、分步骤进行复习。同时，教师还要及时把握不同同学在复习中碰到的问题，并积极地开展一对一或者一对多的答疑解惑，帮助同
学解决复习过程中碰到的各种问题，引导同学开展复习检测，强化复习效果。
〔七〕全面构建线上空间
从目前的语文课堂教学实际状况来看，存在学习渠道固化和单一等问题，在很大程度上制约和影响了同学语文学科核心素养的培养。对此，小学语文教师应积极地通过构建线上学习空间来有效拓展同学的学习渠道和学习视野，为同学更有效地提升自身的语文综合素养提供条件。例如，教师可以建立微信公众号，在其中制定“生字学习〞“作文赏析〞“阅读鉴赏〞“互动交流〞等栏目，同时积极为同学提供并继续更新学习资源，引导同学结合这些资源开展线上学习，如让同学通过线上作文范例进行写作学习，通过复习生字夯实基础。教师要强化对同学的线上学习指导，打破同学在学习中存在的瓶颈，并积极地引导同学开展线上交流，让同学借助互动模块进行学习经验分享、学习心得交流，以深入同学的熟悉，有效拓展同学的学习渠道，进而提升语文教学的质量。
四、结语
综上所述，小学语文教师应积极联合其他优秀的教师同行，全面分析和研究如何推动高效课堂的构建，总结经验，积存规律，在分析和探究中解决教学短板、弥补教学漏洞，同时在具体的教学施行中积极引入信息技术，合理构建教学情景，有效组织合作
学习，全面实现分层教学，积极开展多元评价，科学、灵活地开展复习，全面构建线上空间，不断提升知识讲解和技能教授的效益。
小学语文高效课堂构建篇2一、“减负增效〞视域下关于小学语文课程体系的宏观调整
〔一〕教学内容的宏观调整
小学语文教学包涵识字、口语、阅读、施行、写作五项内容，其彼此之间有着高度紧密的衔接性与协调性，能够在施行教学中起到优良的互相促进作用。为此，在“减负增效〞视域下，教师要准确把握教学内容之间的延伸与互动关系，以此实现对课程内容的统一规划，从而更加高效地利用课堂教学时间。以小学语文“阅读〞和“写作〞为例，将这两者的教学进行深度整合，可以在加深同学阅读印象的同时，规范其书面表达技巧，并能够有效基于同学的个性理解差异来深入学习效果，使同学能够在优秀的文本案例中积存大量语言素材。这样的教学模式能够降低同学的学习难度，使其在学习过程中能够借助“经验迁移〞理论来提升自身的学习效率，并在有限时间内掌握更多的知识内容。
〔二〕教学活动的宏观调整
“梳理探究〞“识字书写〞“表达交流〞“阅读鉴赏〞是传统教学模式下教师一贯采用的课堂教学形式。教师在课堂上对这四
类教学形式进行拆分组合，能够打造出全新的教学模式，有利于激发同学的学习兴趣，促使同学能够从不同角度来展开语言施行活动，从而加深其对知识的应用能力。例如，在传统的“识字书写〞教学中，教师通常是围绕字体结构特征开展教学，包括偏旁解读、形音解读，等等。而在“减负增效〞视域下，教师可以从“文化鉴赏〞角度入手，结合具体的语言材料引领同学了解生字的文化象征、历史典故、释义由来，等等。这样的教学内容有利于同学更加深入地把握语言使用规律，并帮助同学在积存汉字知识的同时，发展自身的逻辑思维，以此形成能够充分体现学科核心素养的观念、能力、品行，进而为同学今后的学习奠定坚实的基础。
〔三〕教学情境的宏观调整
语文教学的本质是培养同学对语言文字的应用能力，而在现代化语言教学理论中，强调语言学习必须要具有相应的语境载体，以此在深入同学理解的基础上，加强其对语言知识的整体应用能力。而依据语文教学的主要特点，教师可将其语境类型划分为“个人情感〞“学科认知〞以及“社会文化〞三种，分别对应同学在学习语言知识时的情感态度、文化态度以及生活态度。因此，在不同语言情境下开展教学，可以有效帮助同学明确语言应用过程中的交流对象、载体、目标以及方式等。而“减负增效〞视域下的情境整合思想，则是强调同学具备独立的情境识别能力，并能
够在接触到陌生语言材料时，主动将自身代入不同表达模式之中，通过激发认知冲突来构建新的知识结构，既避免了陷入语言理解的思维定势，又能够在多元应用场景下加强自身的理解能力。
〔四〕学科文化的宏观调整
我们可以将“学科文化〞理解为语文课程与现实生活、传统历史以及跨学科知识间的融汇整合。这一思想反映了语言知识的应用思想，并必须要同学能够在现实生活中依据不同问题选择相应的解决方法，这一点也正是教育改革背景下提出的主流发展趋势之一。因此，教师要基于知识内容的本质内涵，来对语文教学进行纵向拓展以及横向延伸，以此开阔同学的知识视野，使其能够透过学科文化视角来对现实层面注入更加丰富的思索。比如，在教学人教版六年级上册第三单元《故宫博物馆》一课时，教师可以从学科本身特点入手，引导同学了解描写建筑空间的写作技巧；还可以从历史文化入手，引导同学查阅更多有关故宫的历史典故；更可以从跨学科融合入手，引导同学依据课文描述顺序，尝试在白纸上简单绘制故宫的建筑平面示意图。这样的教学方式不仅能够满足不同学习能力同学的差异必须求，还能够培养同学对信息的概括能力与采集能力，使其能够依据自身的不同学习必须求，在文本材料中提取重要的语言信息，以此强化自身的语言综合施行能力。
二、“减负增效〞视域下关于小学语文课堂教学的微观把控
〔一〕提升预习指导效率，加强课堂教学质量
在推行“减负增效〞政策过程中，教师面临着许多现实问题。如小同学学习基础薄弱，尚不具备成熟的自主学习能力；同学家长的文化水平参差不齐，同样也难以确保家庭辅导效率，这样一来在降低同学学习压力的同时，也缩减了其有效学习的时间。面对这一现象，教师不仅必须要合计如何合理分配学习时间的问题，还必须要合计如何确保同学自主学习质量的问题。如此才干够为减负增效的推行奠定优良基础，使其发挥出应有的教学价值。对此，在教学中，教师可以将同学的家庭学习时间规划为课前预习时间，使其能够在家长的帮助下，全面掌握教材中的生字词等基础知识，从而省略教师在课堂上的讲述环节，节省出更多时间用于强化训练。例如，在教学六年级上册《鲁滨逊漂流记》一课时，教师可以让同学在家长的指导下充分熟悉课文，了解其中的生字词义、主要内容以及课文结构等相关知识，然后在正式上课时，带领同学深入剖析课文内容，包括解读课文故事反馈给读者的情感态度、生活哲理乃至文章当中表现出来的一些特色写作手法，等等，从而保证同学能够从有限的课堂时间中汲取更多的知识。
〔二〕革新课堂活动方式，强化同学学习兴趣
“增效〞是课堂教学实现“减负〞的前置条件。为此，教师除了必须要调整课堂结构以外，还必须要革新教学活动形式，以吸引同学更好地参加课堂教学中，并有效提升自身的语文综合能力。
为此，教师必须要在充分把握同学学习必须求的基础上，认真思索教学内容，从课文知识结构特点入手，为同学制定有趣而充满体验的课堂活动内容，并体现出教学目标的多元化与综合化特征，促使同学能够依据个性发展必须求而汲取相应知识养分。例如，在教学五年级下册《景阳冈》一课时，该单元强调的是同学掌握“独立阅读古典名著的正确方法〞，同时学会写“读后感〞。为此，在教学中，教师可以组织“课本剧〞表演活动，引导同学通过分析课文的创作背景、故事情节、人物性格、对话场景来自主制定表演内容，同时结合自身的个性理解，适当在原文基础上增添或制定新的表演内容。如此不仅可以帮助同学达成深度学习的目标，还可以有效将阅读、识字、创作、口语等教学内容结合在一起，使同学在有限的课堂时间内能够学习到更多的知识内容。
〔三〕遵循减负指导看法，优化作业制定形式
在传统教学中，部分教师布置作业的形式较为单一，主要的开展方向一般集中在字词抄写、生词造句以及阅读理解等几个层面，作业目标更多地体现为“知识积存〞，但是缺少对语言施行应用的制定思索。这样的作业内容较为枯燥，不仅容易使同学感到乏味，还容易带给同学较重的学习负担。针对这一现象，教师必须要深入研读“减负增效〞政策，依据其指导思想来全面优化作业制定，在减轻同学学习压力的同时，将传统的“知识积存型作业〞转化为针对小同学思维培养、潜能开发的“施行型作业〞，以此
进一步提升同学的语文综合能力。例如，在教学六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一课时，通过同学的课前预习，以及教师在课堂的上全面解读，同学已经对课文有了初步的认知。此时，教师可以引导同学进一步心得课文表达的思想“真理的诞生源于敏锐地发现问题，同时对事物坚持激烈的求知欲望。接着，教师可以提出“是否每一个问题都拥有帮助人们发现真理的价值呢？面对陌生知识我们必须要怎样提出问题？又该如何解决问题？〞等问题，再组织同学协同家长一同对其展开讨论，并提出“有价值〞的问题，同时寻找相应的解决措施来获得自身的“真理〞。这样的作业内容不仅更加具有开放性，同时也为同学与家长共同做出了示范，引导其掌握正确的学习方法，进而保证学校教学与家庭教育之间能够更为有效地衔接在一起。
〔四〕合理运用早读时间，培养优良学习习惯
〔五〕强化课后服务指导，拓展语文施行应用
“减负增效〞背景下，关于课后教学活动的制定是教师必须要重点合计的内容。一方面，教师要利用好课后活动实现对课堂的延伸以及补充；另一方面，教师还要引导家长正确做好同学的课后辅导工作。为此，教师在制定课后施行活动的过程中，可以结合不同文化主题来为同学制定一些“阅读交流会〞“情境剧表演〞“社会调察访谈〞等活动，如此既能够为同学提供语言施行机会，又有利于教师在活动中融入多元文化思想，深入同学对知识的心得及理解能力。在此基础上，教师必须要充分发挥现代信息技术的优势，积极通过网路渠道来关注同学的活动开展状况，并给予同学适时的指导。
三、结束语
笔者立足“减负增效〞视域下，分析了小学语文课程的宏观教学改革路径，以及微观课堂指导措施，以期在提升同学自主学习能力的基础下，更加合理地分配课堂教学的任务与时间，从而在减轻同学课业负担的同时，进一步提升其学习效率。
小学语文高效课堂构建篇3一、高效课堂对小学语文的现实意义
随着教育事业的发展，课堂教学活动得到了很大的改善。接下来，笔者就构建高效课堂对语文教学活动产生的影响进行阐述。
〔一〕有利于提升课堂教学质量
对现阶段的语文学科而言，教师必须要注重提升发挥语文学科在育人工作中的实质，通过提升课堂教学效果，减轻小同学的课余学习压力，让他们拥有更多的课余时间结合自己的爱好实现个性化发展。为此，构建高效课堂就成为当下小学语文教师开展工作的一大内容。通过提升课堂的教学效果，语文教师能帮助同学了解更多的语文知识，扩展课堂的教学容量，让同学学到更多知
识。此外，在构建高效课堂过程中，教师必须要帮助同学形成自主学习意识，使他们的学习行为不再是被动式，而是主动探究学科内容。在这一过程中教师必须要将同学放在课堂的主体位置，让他们在语文问题中掌握解决问题的有效方式，进而提升同学克服困难的能力，逐渐减轻学习上的压力。通过这样的引导，小同学对学习活动能产生一定的自主性，对坚持长期、高效的语文课堂教学效果起着重要的促进作用。
〔二〕有利于引导同学体验语文学科的魅力
在构建高效课堂的过程中，教师势必要结合小同学的实际状况，对教学方式进行优化。通过这样的制定，能让语文课堂更符合小同学的心理必须求，进而激发他们学习语文的兴趣。在兴趣的推动下，小同学能产生较强的学习动力，反过来又进一步提升语文课堂的教学效果。在传统的教学模式下，语文教师通常采纳单一的板书形式讲解语文知识，让同学感到枯燥无味，对自控能力和专注力较弱的小同学而言，单一的教学模式，不免会造成听课方面的困难。但是在高效课堂模式下，语文教师可以借助多媒体设备，对语文知识进行丰富多样的浮现，如通过视频播放相关的名著选段，帮助同学了解文本中描述的具体内容和讲解，提升课堂教学效果；利用多媒体播放与文本相应的音乐选段，为课堂教学活动烘托氛围；还可以利用多媒体设备，播放相关的图片内容，丰富语文知识的浮现方式等。借助这一方式，教师能丰富语文课
堂的教学形式，通过课件的丰富性激发小同学对语文教学活动的兴趣，以此提升语文课堂的实际效果，在兴趣的驱动下，有利于小同学长时间坚持专注力。
〔三〕在一定程度上确保教学的有效性
教学活动的有效性，充分体现教师的教学能力，也是开展教学活动的重要目的。随着教学活动的不断完善，在先进教学理念的指导下，传统的语文课堂表现出较多的弊端，这也是开展教学改革活动的重要原因。因此，教育领域提出构建高效课堂的理念，其主要目的就是提升课堂教学的有效性。在这一模式下，小学语文课堂的教学活动，摆脱了传统模式的束缚，为培养小同学的赏析能力和审美能力提供有力保证。此外，在构建高效课堂理念下，小学语文教师将对语文教材中的理论内容和施行内容进行融合，全面提升小同学的语文素养。同时，高效课堂理念下，教师必须要对教学内容进行制定，使其以更好、更易理解的方式浮现在语文课堂上，可以有效地提升课堂教学活动。
二、小学语文课堂教学中存在的问题
随着教育事业的发展，语文学科的教学活动逐渐表现出一些局限性的因素，影响课堂教学效果。对此，笔者进行了如下总结。
〔一〕注重学科基础，忽略核心素养
在教授小学语文学科时，教师容易偏向于引导同学掌握基础的语文知识，如识字、熟读全文等，而忽视培养同学的语文素养。
在这样的状况下，语文课堂就偏向于基础教育，不利于同学感受语文学科的魅力，领会学习语文的真正意义。此外，教师在教学过程中，由于注重提升同学的成绩，久而久之让同学在思想上产生一定的偏差，将学习语文的目的，定义为应付考试。这样，同学在倾听教师讲解时，只是为了获得正确答案，不会去思索和分析，心得语文学科的思想内涵，对构建高效课堂形成一定的阻碍。
〔二〕教学形式比较固定，难以提升教学效果
在大环境的影响下，语文学科的教学活动长时间处在一种模式下，其目的就是为了提升班级整体的考试成绩。在这样的模式下，师生之间往往缺乏互动，也不利于调动同学的思想，很难形成语文思维。同时，在教师主导讲解的课堂上，同学的大部分上课时间是倾听，并没有主动去思索，而是简单地跟随教师的讲解，等待给出答案。此外，在讲解语文习题时，同学答题的积极性不高，往往必须要教师给出答案。这样，同学的思维很难得到有效开发，碰到同类问题、同类文章时，他们依旧不会解答、也很难对其进行赏析，这样同学就不愿意主动去思索问题。从另一个方面反映了教学效果必须要有待提升。
〔三〕师生互动频率不够，导致课堂氛围欠佳
一般状况下，同学不自觉地会对教师产生敬畏之心。在教学过程中，如果教师不注重拉近与同学之间的距离，很容易让这种敬畏之心转变为畏惧，部分教师并没有察觉或重视这一教学问题。
语文是一门语言类的学科，正常状况下师生之间会有频繁的互动，但就现阶段的状况来看，师生之间缺乏应有的互动，导致课堂气氛处于低落的状态，更不利于缓和师生之间的关系，导致课堂教学效果不佳。
三、小学语文高效课堂构建的具体策略
在新时期背景下，小学语文课堂开展教学活动有多种方式。在构建高效课堂的模式下，语文教师必须要充分结合当下教学活动中存在的问题，有针对性地制定教学方案。同时，借助丰富多样的教学方式，提升语文课堂的教学效果，在此基础上提升语文课堂的教学效果。接下来，笔者阐述几点构建高效课堂的有效策略。
〔一〕借助教材创设情境，调动同学的参加热情
与传统教学模式相比，情境教学能让语文课堂更加活跃，为同学营造不一样的学习氛围，有利于他们借助全新的模式掌握更多的语文知识。同时，在情境教学模式下，绝大部分小同学会被教师创设的情境所吸引，将思路集中在课堂上，跟随教学思路进行学习，坚持课堂教学秩序的一致性。处于小学阶段的同学，特别是低年级阶段的同学，自我调节能力欠佳，在过于单调的课堂上，很容易分散思维，导致课堂教学效果不高。对此，教师可以通过营造活跃的情境教学氛围，调动同学的参加热情，将注意力集中于语文课堂，进而为构建高效课堂打下基础。以《小毛虫》为例，这篇文章主要介绍了毛虫蜕变成蝴蝶的故事，具备很强的教育意
义。小同学通过阅读能对这个过程进行丰富的想象。但是，为了更好地带领同学熟悉这一过程，教师可以通过多媒体教学设备，将这一过程绘制成画作逐张展示给同学。在内容上，教师可以制作成小同学喜爱的动画形式，坚持文章内容的拟人性，借此将小同学带入毛虫蜕变的过程。这样，教师能借助这些画作将这一内容进行动画处理，将同学带入毛虫的蜕变场景中。同时还可以借助网络资源，搜集关于毛虫蜕变的歌曲，将其放在最后的图画部分。在播放时，能与同学激动的心情相契合，为构建高效课堂创造条件。
〔二〕逐步引导同学自学，提升他们的自学能力
〔三〕让同学在角色中体验，调动同学参加的积极性
大部分小同学比较活泼好动，即便是宁静的同学也喜爱活跃的氛围。对此，教师不能一味地采用单一的教学模式，必须要通过运用一些教学方法，活跃课堂氛围。对小同学而言，教师精心组织的活动，能让他们满心期待，并且很积极地参加到教师的准备工作中。在语文教材中，有很多内容以故事的形式出现，涉及很多的角色。对此，教师可以组织同学将内容转化为角色扮演的游戏，调动同学参加教学的积极性。以《司马光》这篇文章为例，文章的内容是文言文形式，将原本丰富的故事情节转化、总结为简短的文言文。在笔者的教学经历中，有一部分同学能理解文章
的内容，但是对其中的情节比较模糊，让他们讲解这则故事，也容易忽略一些情节，缺乏生动性和趣味性。对此，为了促使同学了解全部的故事内容，教师可以让同学以小组的形式探讨。同学在交流中能在彼此的讲述中，发现自己在内容上的欠缺，对整个故事有清楚的了解，并且在组织表演的过程中实现将故事讲述得清楚、明白、不模糊的目的。之后，为了不过多地占用课堂时间，教师可以随机点一到两个小组展示自己的成果，并组织其他小组进行点评，讲述对方的亮点和自己的亮点，以此实现小组间的讨论。借助这样的模式，有利于培养同学的语文学科素养，提升课堂教学的育人效果。
〔四〕科学设置引导问题，培养同学的语文思维
针对语文课堂上，教师主导讲解，而难以调动同学思索的问题，必须要教师给予足够的重视。在构建高效课堂的过程中，教师可以发挥同学在课堂上的主体性，以此逐步培养他们的语文思维。通过帮助同学构建语文思维，有利于他们对问题进行分析，通过自己对语文的了解给出答案，这才是组织同学学习语文学科的重要目的。对此，教师可以在备课期间，为同学制定一些问题，发挥自己的课堂引导作用，引导同学进行自主式的思索，在深度学习中实现构建高效课堂的目的。以《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章为例，同学在步入校园后，就学过关于雷锋的故事，也参加过学校组织的“学习雷锋〞的活动，因此他们对主人公有了一些
了解。通过学习这篇文章，可以说同学进入了正式了解雷锋的阶段。对此，教师可以为同学制定一些问题，引导他们阅读文章，并在阅读的时候注意思索，并找到答案。通过一些简单的问题，如“通过阅读，你了解雷锋叔叔做过哪些好事？〞逐渐将问题进行深层次处理，如“你认为雷锋叔叔是一个怎样的人？〞通过这样的引导，能让同学熟悉到阅读文本内容的思路，自己可以思索哪些问题，这样深入地了解文本内容。通过这样的方式，能逐渐实现构建语文思维的目的，为提升课堂效率提供前提条件。
〔五〕进行教学反思，构建合理的教学模式
在小学阶段，教师适当地变化教学方式，能为小同学制造一些新鲜感，进而提升课堂教学效率。但是，语文教师必须要清楚地熟悉到，这些必须要建立在较高的教学能力上。为此，在构建高效课堂的过程中，教师必须要熟悉到提升自己的综合实力，对教学活动产生的积极影响。基于此，教师必须要树立优良的学习态度，及时对教学活动进行反思，总结影响课堂教学效果的原因，并积极做出调整。此外，教师还必须要意识到充分结合小同学的整体状况，将他们放在教学活动的主体位置的重要性，让教学活动以同学为出发点，确保教育内容与学习必须求能紧密对接，进而实现构建高效课堂的目的。此外，教师还可以借助观摩其他优秀教师的课堂，学习他们教学中的优点，进而反思自己的教学模式，为构建高效课堂吸取经验。
综上所述，构建高效语文课堂的方式有很多种，教师必须要通过提升自己的教学综合实力，灵活运用革新形式的教学方案，为同学打造不一样的语文课堂。同时，教师必须要结合现阶段的育人理念，积极调整自己的教学观点，为改革教学模式做支撑。此外，教师还必须要充分结合小同学的实际状况，以此让教学活动具备较强的针对性，为构建高效课堂打下优良的基础。
篇三：小学语文高效课堂的构建策略研究报告
课堂聚集|高效课堂浅谈小学语文高效课堂的构建策略◎孙小瑜摘要：结合现阶段小学语文课堂教学现状来看，存在教学目标不合理、教学方法比较老旧、教学氛围不活跃等问题，严重影响甚至制约教学成效的实现与提升。对此，本文着重提出了几点小学语文高效课堂的构建策略，包括基于新课程标准来合理规划教学目标、充分认识学生差异性并实施因材施教以及注重鼓励与引导以创设良好的课堂氛围。关键词：小学语文；高效课堂；问题；构建；策略引言高效课堂下，教师教学才会事半功倍，学生学习也才会更有收获。相反，缺乏效率的课堂，不论是对于教师而言，还是对于学生而言，都是痛苦的，因为付出和收获不成正比，直接会影响师生教学的兴趣和精力投入等，同时却又不得不苦苦坚持。所以说，小学语文教师要着力于高效课堂的打造，而大量实践经验表明，构建高效课堂的一个必要条件就是要切实尊重并充分发挥学生学习的主体地位及作用，让学生在和谐融洽、自主探究的环境下，积极地参与、有效的提升。一、小学语文课堂教学中的问题为打造小学语文高效课堂，首先就必须认识到现阶段教学当中所存在着的问题，本着发现问题、分析问题、解决问题的思路和方法，来更好地指导教师教学改革的同时，打造高效课堂。1.教学目标不够合理。当前，有些小学语文教师仍然秉持着传统应试教育观念及模式，坚持“成绩决定论”甚至是“成绩唯一论”，以单纯实现与提升学生学习成绩为目标，课堂教学过程当中实施灌输式教学方法，忽略了学生学习的主体地位及作用，也不利于学生其他素养的培养与提升。可以说，这样的教学目标设定不够合理，长远来讲并不利于学生的有效学习与成长。2.教学方法较为老旧。当前，虽然绝大多数老师已经摆脱了传统教学的“三件套”（讲台、黑板、粉笔），能够运用信息技术多媒体来组织和开展教学，教学方法得以丰富，教学效率也有所提升，但是也存在“换汤不换药”的突出问题。举例来讲，有的教师虽然能够结合多媒体课件来开展教学，但是仍然是教师“长篇大论”式的“独角戏”，学生仍然是被动的听课，学生的思维和兴趣培养远远不能满足新课程标准的要求，成为制约高效课堂实现的一个重要因素。3.课堂学习氛围不活跃。由于上文提到的教学目标不够合理，教学方法较为陈旧等原因，使得目前小学语文课堂学习的氛围并不活跃，学生学习兴趣较为低下，参与课堂的意愿与动力不足，上课交头接耳、打瞌睡甚至是逃课等问题偶尔发生，难以得到彻底根除。这样的课堂学习氛围并不利于学生学习，影响高校课堂的构建。二、小学语文高效课堂的构建策略1.基于新课程标准来合理规划教学目标。新课程标准明确指出，要切实调动和发挥学生自主学习的主动性与能动性，让学生在自主学习，主动参与的过程当中，加深对知识的理解与学习，同时培养学习能力素养。所以说，新时期小学语文高效课堂的构建之首要步骤，就是要基于新课程标准来合理规划教学目标，扭转传统教学观念，注重学生思维、个性等方面的发展。具体来讲，笔者认为小学语文教师首先应当在扎实学生基础知识上下功夫，然后在抓学生的阅读和写作，这样才符合学生综合能力素养形成的一般要求。当然，在此过程当中，教师要调动学生的学习兴趣，为学生设置更多极具趣味性的合作探究活动，为学生合作学习与自主学习创造机会和条件，以此来为学生创设真实而极具乐趣的学习体验的同时，更好地发挥学生自身的潜质，达到所设定的各项教学目标，为高效课堂的实现提供一个稳定保障。2.充分认识学生差异性并实施因材施教。高效课堂的打造，不应是教师“一厢情愿”的行为，这个主观的教学行为过程需要依托于我们对客观教学规律及学生成长规律的分析与理解。小学生年龄尚幼，心智发展尚不成熟，活泼好动，注意力难以集中，他们往往对那些直观形象的事物感兴趣，相反对那些抽象复杂的事物不感兴趣，理解起来也较为吃力。与此同时，学生间的个体化差异也是一个客观存在的实际，比如学生学习基础、理解水平、学习效率等都有所不同。由此来讲，小学语文教师要在充分认知和切实把握以上情况的基础之上，来创新和探索适应更多小学生发展实际和内在需求的有效的教学方法，而这也就是我们日常所强调的因材施教。具体来讲，教师不应站在讲台上来对学生进行知识的灌输，而是要善于采用适宜小学生身心发展特征，采用学生喜闻乐见的方式来引导学生积极主动地参与到课堂教学当中来，然后通过自主探究与合作交流来获取知识，这种主动汲取知识的过程，要比教师的强行灌输效果更好，更有助于高效课堂的实现。比如，为了培养学生的写作能力和创造性思维，我们可以实施“故事接力”活动，准中备一个作文本，要求学生按照抽签先后顺序来轮流在上面写上学生一个有趣的故事，强调前后故事要有连续性，人物情节由学生作自由想象与发挥，以此传递下去，循环往返。这样的活动极具文指乐趣，学生都踊跃参与进来，在相互激励与相互学习之中，锻导炼了自己的形象力和文笔。3.注重鼓励与引导以创设良好的课堂氛围。良好的课堂氛2021.02围，也是打造和实现高效课堂的基础要件和必要保障。而为了营造良好的课堂氛围，就必须要以和谐、民主的师生关系、生生关系为基础，教师要多与学生沟通和交流，争取成为学生无话不谈的“好朋友”，学生之间也要相互尊重，相互帮助，让学生放下对教师的敬畏心理，产生良好的师生、生生情谊，营造出更良好的学习氛围。这样一来，而在良好的教学氛围中，学生才能够放下紧张，思维可以更加活跃，也才会更加集中精力听讲，从而提高学生的学习效率。三、结语总而言之，伴随着社会的不断发展以及教学改革的深层次推进，对于小学语文高效课堂的有了重新且更高标准的界定。对于小学语文教师而言，要深入学习理解新课程内容及精神，不断更新教学观念，创新教学方法，着重于学生学习兴趣的激发以及学习潜能的挖掘，积极探索小学语文高效课堂的构建策略，为学生的高效学习、健康成长而贡献自己的力量与智慧。参考文献：[1]俞丽娟.浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J].神州.2020（27）：191[2]江芳波.论如何有效组织教学，提高小学语文课堂效率[J].读与写.2020（28）：108[3]王华然.优化小学语文教学策略，提高小学语文教学效率[J].天津教育（上旬刊）.2020（08）：183-184[4]李佳桐.如何在新课改背景下提升小学语文教学效率[J].新课程.2020（35）：161（作者单位：大连市甘井子区福佳小学）周刊107
篇四：小学语文高效课堂的构建策略研究报告
小学语文高效课堂构建策略研究
孟洪美
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2015(000)01【摘
要】本文分析了小学语文高效课堂的构建策略，从深研教材，加强合作学习，创新教学方式，加强教学反思四个方面给出了意见，对于促进小学的语文教学的发展，促进学生全面语文素养的提升具有积极地意义。
【总页数】1页(P174-174)
【作
者】孟洪美
【作者单位】四川省阿坝州金川具教育局
四川62400【正文语种】中
文
【中图分类】G632【相关文献】
1.小学语文高效课堂构建策略研究2.新时期下小学语文高效课堂构建有效策略研究3.基于核心素养的小学语文阅读高效课堂构建策略研究4.小学语文高效课堂构建策略研究5.高效小学语文课堂构建策略研究
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篇五：小学语文高效课堂的构建策略研究报告
散文选刊百味课堂高效课堂，是指教师在课堂上的教学能够高效而准确地被学生吸收，在有限的教学时间内取得良好的教学效果。新课改对小学语文教学提出了更高的要求，即除了要加强语文基础知识与技能的学习外还需要以学生为根本，充分激发他们的学习兴趣，构建语文高效课堂，加强培养学生的语文学科核心素养。为此，本文在理论和教学经验相结合的基础之上，对如何构建小学语文高效课堂提出几点建议。一、合理规划教学目标。在传统的小学语文教学中，教学的目的是培养和提高学生的语文技能，而忽视了学生思维和个性的发展。因此，教师可根据现在新课程的标准，有计划、有目标的实施语文教学计划。首先在给孩子教授基础知识上下功夫，然后在孩子的阅读和写作上来抓，最后来培养孩子们的综合能力。教师在研讨中反思，在反思中探索，抓住学生个性发展，在如何才能调动学生的积极性上下功夫，提高学生学习的兴趣。新课标要求小学语文教师在教学过程中调动学生的学习兴趣，为学生设置更多趣味合理的教学活动，让学生在活动中学习语文，在活动中培养学习的乐趣。二、优化教学方式。在教学过程中，教师要善于运用是构建和谐民主师生关系的最基本要素，是打造高效课堂的基础。四、营造轻松愉悦的课堂氛围。在小学阶段，针对学生年龄小、思想不成熟等方面，教师应使学生对某门课程产生兴趣，营造轻松愉快的氛围，吸引学生的注意力，促进学生参与到这项教学活动中来。而且教师要做到，平等对待学生，也要民主，尊重学生的意志，在时间允许范围内可以适当的玩一些小游戏，活跃课堂气氛，调动学生的参与热情，激发积极性，发掘他们的求知心和好胜欲，在对比中不断的前进。五、优化课堂提问。教师要明确课堂任务，优化课堂提问，课堂的提问要具针对性。首先，设计的问题要紧扣教学目标，并且目的性要明确，同时还能够引发学生思考。这就要求教师在教学时吃透教材，以教材内容为出发点，明确每一节课的重点难点内容。设计的问题具有一定的思考性，这样才能够激发学生学习的积极性，让学生集中注意力到学习中，这样他们才会主动地学习并且思考，才能够提升自身的语文水平。其次，所提的问题要适量，且难易适中。在课堂上，教师所提出的问题还需要经过不断的筛选，不能随意选择问题。与此同时，提的问题不能过多，■文/刘益来小学语文高效课堂的构建策略这是因为一节课仅有四十五分钟的时间，在这么短的时间内不可能解决过多的问题，且问题太多学生就没有思考的空间，这样也达不到学习的目的；另外，提问的内容太少，学生参与的机会就少，那么就回到原始的教师讲课学生听课的教学模式了，同样也是难以提升课堂的效率，学生也无法消化这些知识。最后，提问的对象是所有的学生。六、调整作业形式。课后练习和作业可以达到巩固学生课堂知识的目的，但目前一些教师没有真正发挥作业的作用，课后作业安排存在效率低下的问题。当前部分教师在布置课堂作业时采用统一布置的方法，这样的方法忽视了学生的不同学习能力，进而无法发挥出作业的练习效用，甚至会滋生抄作业行为。除此之外，部分教师在结束课文内容的教学之后布置大量的习题来巩固学生记忆，但这同时也增加了学生的学习压力和抵触情绪。针对这些问题，教师要摒弃题海战术并调整课堂作业的布置方法，尽可能根据学生的学习能力及具体情况来设置分层化作业。新课程改革背景下，推进小学语文课堂教学改革，构建高效课堂，已是必然。作为一名小学语文教师，我们应以新课程标准为指导，从多方面、多层面进行摸索和探究，做到开发创新，因材施教，让语文学习不再枯燥无味，让学生体验到语文学习的乐趣。（单位：云南省保山市腾冲市北海乡中心小学）199学习版教学技能，把握课堂节奏，构建高效的教学过程。教师要在很多细节地方运用良好的教学技巧，将教学的艺术融入到教学过程当中，对教学方法不断地进行完善和改良，形成自己的一套完整的教学理论体系。对于教学过程，教师要运用科学合理的手段进行精心的设计，在教学过程中融入创新性的元素。对于学生要进行因材施教，开展情境教学，运用多媒体手段积极开展班级内的各项活动，游戏教学，趣味教学，让整个教学的过程充满趣味性。还可以开展小组之间的相互交流和学习，对于学习成绩比较差的同学，还可以开展一对一的辅助学习，整个教学过程多纬度、多方式，不断进行改善，让整个教学过程更加具有趣味性和生动性。三、构建和谐的师生关系。作为小学语文教师，要想上好一堂课，就要与学生融为一体，建立和谐民主的师生关系，让学生觉得老师是他们的学习伙伴，可以一起讨论问题，可以质疑老师讲的知识点。这样学生才能从心理上真正放松，才能为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境，从而产生积极的学习态度。所以，对一个合格的小学教师来说，不仅要有渊博的专业知识，还要有走进学生心里的心理学知识，更要有敏捷的思考能力和良好的语言素养，在教学中能通过语言的逻辑，语言的科学性，把教学语言提炼升华成学生容易接受又容易理解的个性化语言，这也
篇六：小学语文高效课堂的构建策略研究报告
小学语文“高效课堂”的策略研究
《2014年南通市课堂教学改革指导意见》中指出，2014年课程改革的重点放在课堂教学改革上，教师要深刻领悟“限时讲授、合作学习、踊跃展示”十二字方针，努力在课堂中体现以上三点基本要求。真正将课堂的发言权还给学生，将课堂的舞台让给学生。课堂教学是传授知识，促使学生生成各项能力的途径之一。它是知识积淀、时间与空间的完美结合体。“限时讲授、合作学习、踊跃展示”这一课改精神成就了高效课堂，为学生搭建了知识无限自我生发、能力自我高速提升的重要“展望台”。通过这个“展望台”，不论是教者还是学生，都能看得更远。
一、惜字如金，限时讲授
众所周知，理想的课堂，是无限生成，具有发展性、开拓性的课堂。我们的教育理想，就是要启发学生一通百通，举一反三，自我生成……要达到这样的教育理想，成就这样的理想课堂，我们的教学环节就要力求凝练，当课堂成为激发学生发散思维的平台时，我们就成功了一半。在这里，“限时讲授”是大刀阔斧教学改革的第一步，也是实现教育理想的第一步。要做到“限时讲授”，我们必须“惜字如金”。
“惜字如金，限时讲授”是指在课堂上，教师的讲授时间不能超过学生活动时间的一半。学生自主合作探究交流的时间要充教师要用几段精炼的话代替以往“滔滔不绝”课堂中，分保留。．
的讲授。在备课工作中，我们要有“洗课”的意识。所谓洗课便是要将多余的、可有可无的、繁杂的教学环节、教学语言“洗”掉，只留下最光亮、最要紧、最具持续发展价值的讲授内容。这对于以往追求精细、精致、充满美感的课堂提出了全新的要求。相较于前者，在“限时讲授”要求下，我们的课堂教学目标更具凝练性，课堂的教学框架更显明晰，课堂教学环节的实施更显“粗犷”中的实效性。讲授时间的限制要求我们更加有意识地精简讲授内容，努力在备课时做到“惜字如金”。这样的课堂，再也不是40分钟的满堂灌。
以执教《三棵银杏树》为例，有限的讲授时间促使我们凝练教学环节以及语言。我们可以将其中的一个教学环节，凝练成一块“精砖”。在课的伊始，我们可以以这样的一段语言为引：“文中写了银杏树的哪几个部分？浏览课文，用横线画出相关的词语并发表自己的看法。”短短35个字，代替了以往大段大段的课文文本的讲解、分析，可谓是“惜字如金”。可是这块“精砖”的抛出，是限时讲授的“引”，所有要精讲的文本内容在这样的语言导向中，会不断生发、无限生成，35个字的限时讲授，也许产生的是350个字、3500个字，甚至是更多的感悟。课堂中，学生不断生发对文本的理解，我们只需不断地肯定以及修正，便能轻松地完成本应该花大力气讲授的内容，实现了以“答”代“讲”。
犹如绘画艺术中
我们在课堂中“惜字如金、限时讲授”，的“留白”，将课堂中有限的时间给学生，为学生空出了思考的空间，也为学生充分发言，展现自己才华提供了机会，这也使得课堂成为学生的舞台。在这样的课堂中，解放的是“教师”的嘴，激发的是“学生”的脑；课堂不再是“我来讲，你来听”，“时空”的解放成就了现代高效课堂，这才是真正意义上的课堂的解放。
二、提纲挈领，合作学习
“提纲挈领，合作学习”是指教学过程中必须建立学习小组，学生在小组内或小组间进行互动交流。在生发性的课堂中，我们要主动改变备课中的思维定式，将以往备课中，以“知识”单向传递为主要方式的授课习惯进行大调整。课堂中的我们要变为指引者，课堂中的学生要变为若干个掌舵者，若干个创新者，若干个代言者，若干个分享者，若干个合作者……我们要努力将单一的一问一答式、一问多答式变为以问为“引”的合作学习模式。当然，要成功实现“合作学习”，我们要练习设计提纲挈领式问题的本领。问题不要提得过多、过小、过杂。不能在课堂中出现时时是教师提问，处处是学生回答这种情况。问题提得过浅，学生的回答也便浮于表面。问题提得过小，学生便频繁回答。问题提得过杂，学生便抓不住本课的重点、难点，知识构建不清晰。所以，成功实现“合作学习”的关键，仍然在于课前的备课，仍然在于对文本的研读。要吃透文本，抓住文本的重点、难点，以整堂课的“重墨”要留给“重此为设计提纲挈领式问题的灵魂。．
点、难点”。所提的问题要具有引领性、概括性、启发性、开放性。合作学习任务的设定要紧紧围绕本课教学目标中的“重点、难点”，要以启迪学生自我思考、发现真知、生发自己具有创新意识的思维能力的培养以及促进知识自我碰撞生成的启发力为设计着力点，设计出语言精练，目标明确，开放性、创新性兼容的提纲挈领式的问题。简而言之就是：教师要抛“精砖”引“美玉”。努力将单一的一问一答式、一问多答式变为以问为“引”的合作学习的模式。
在执教《三棵银杏树》一课中，我们可以向学生发出一问：尝试与以往的作品进行比较，这篇文章是如何安排写作顺序的？与以往的作品有什么不同？请试着在讲义纸上列出文章的结构图，并和同桌讨论一下作者为什么要这么安排顺序。在学生准备讨论前，我们需要提出要求：小组内要列出尽量多的理由，并严格讨论时间，可以是4～5分钟。这种限时讨论，从心理学角度来看，让学生的注意力处于高度集中的状态，快速高效地刺激学生大脑搜索并重组与问题答案相关的各种信息，激发学生小组内发言的欲望，以期引起小组其他成员的关注，提高在小组内的影响力。这种小组范围内的互帮互助，略带竞争性质的合作，对于激励过于腼腆，不善表现自己的学生逐渐把握以往无形中丧失的课堂“发言权”和重塑“发言欲”有着很大的帮助。
在这里，举例的这个问题便是提纲挈领式的问题，具有语言精练、目标明确、开放性以及创新性强等特点。它充分地体现了．
文本的重点、难点。在问题中要求学生掌握写作顺序以及文章的结构图。对学生来说，初见这样的问题，一定会有或多或少的畏
难情绪。因为问题是开放式的，问题解答的过程需要创新，需要学生去文本中寻找并进行归纳总结。此时，很多学生是没有办法完美地解决问题的。如果是以往“我来讲，你来听”、“我来问，你来答”的线性教学，显而易见，整个课堂便会呈现这样的画面：沉默――寥寥无几的举手――教师不断引导――拼凑出答案――少数人支离破碎的印象。然而，这样有挑战性的问题的解答，在改革后的课堂中，由于有“合作学习”的学习方式，便能积极地促进学生自我的生发。合作学习，让学生在课堂中充分地互动、互助，激扬创新、火花碰撞，学生在小组合作学习中，各抒己见，人人参与，人人发言，共同总结，奉献了自己的一份智慧，在合作中享受了分享的快乐，收获了合作的乐趣。同时，在提纲挈领式的问题引领下，合作学习让课堂的能效性大大提高。课堂不再只是聪明学生的舞台，而是人人发展的舞台。
三、“点”、“面”结合，踊跃展示
“‘点"、‘面"结合，踊跃展示”是对于高效课堂提出的最终要求。可以说，它提升到了一个要数量的统计高度。什么数量？发言的人均数量、合作参与的人均数量、课堂教学有效性的比例数据，要实现最终的高效均衡发展，就必须“点”“面”结合，鼓励展示。首先，我们来谈“点”“面”结合。“点”“面”“提纲挈领无疑是课堂上可操作的教学方式之一。结合的方式，式问题”是“基点”；它辐射开来，在全班范围内进行讨论，这是个“大面”；“合作学习”的方式，又将这个“大面”变成若干
个“小面”，以提高人均发言的机会，实现“人人发展”；“人人参与”实现了由“小面”到“点”的演化；而“合作学习”后，由小组内各个成员发言，到由记录员总结发言的过程，是“点”到
“点”的过程；最后，若干个发言人的发言，即若干个“点”的成果展示，便汇成了“大面”的圆满共识。
要注意的是，每个小组内的发言人可以是共同推选的小组代言人，也可以是讨论后的自发举手发言人，所以我们在提问时，一定要将要求提清楚。合作学习后，是否需要小组内选一位代表发言。此时，发言人都是有“言”可发的，因为经过了合作学习，思想更加成熟，回答问题更加全面，增加了每一位同学的自信心，为踊跃发言提供了可能。
“踊跃展示”的课堂理念，能促进学生在课堂中规范地、大声地表达，主动、积极地展示。班内展示以及小组内展示都是学生进步的阶梯，都是至关重要的成长过程。一个合作小组就是一个全新的“个体”。在组内发言时，小组内的分工是十分重要的。没有分工，小组成员，会互相干扰，互不配合，会把时间浪费在无用的推脱上，从而使课堂时间的利用率大大降低。所以在教学中，我们要教会学生快速分工。在合作小组中，小组成员在每一次讨论中，都可以进行角色的互换。比如在《三棵银杏树》一课的教学中，当交流具体写银杏枝、干、果的段落后，作为教者，可以要求小组内进行角色分配，如记录员，负责记录小组成员的发言，发言人要善于总结各成员的发言，并有足够的信心作为小
组代表发言。在引导小组分配角色后，我们便可以这样提问：有人说，这篇文章写了三个季节里的银杏树，有人说是四个季节的银杏树，你同意哪个观点？说说你的理由。这样的开放式问题，能够引领学生进入激烈的讨论，大家都有话可说，小组角色分配也会让讨论显得秩序井然。
总之，“限时讲授、合作学习、踊跃展示”这种教学模式强化了教育均衡，发言权与参与权全部回归学生，激励了全员参与，课堂中的每一位学生都是鲜活的创造体，学生在课堂中快乐学习，享受学习。
篇七：小学语文高效课堂的构建策略研究报告
小学语文高效课堂的构建策略
随着教育水平的提高和教育方式的不断更新，小学语文课堂也面临着新的改革和挑战。为了高效地提高小学生的语文水平，构建高效的小学语文课堂是关键。本文将介绍一些构建小学语文高效课堂的策略。
一、引导学生自主探究式学习
小学生是很好奇的，他们喜欢进行探究式学习。因此，小学语文教学应该以引导学生自主探究为主。在课堂中，老师可以提出问题，让学生自己去寻找答案，而不是直接给出答案。这样可以激发学生的兴趣，让他们更加主动地学习。
二、提供多样化的学习资源
小学语文学习需要通过多种学习渠道获取信息，因此提供多样化的学习资源是非常重要的。学校的图书馆、网络等都可以成为有效的学习资源。老师还可以组织课外阅读活动，鼓励学生积极阅读，拓展知识面。
三、多元化的评价方法
评价是促进学习的重要手段。传统的学校教育方式往往采用的是考试方式，这种方式会造成抄袭、评价不公等问题。小学语文课堂应该采取多元化的评价方法，如小组讨论、课堂表现、作业设计等。这些评价方法可以更全面地评价学生的语文能力，并且可以激发学生的兴趣和积极性。
四、应用性教学
小学语文教学应该注重应用性教学，让学生将所学到的知识应用到实际中。例如，通过作文、朗诵等形式让学生运用所学到的知识，这样可以使学生更深入地理解语文知识，也能够提升语文能力。
五、团队合作教学
小学生的团队合作能力需要进行培养。在课堂中，老师可以组织学生一起完成课堂任务，激发学生的合作意识。这样可以帮助学生更好地交流、合作，加强团队合作的能力。
小学语文学习是一项长期的工程，需要老师和家长的共同努力。通过引导学生自主探究、提供多样化的学习资源、多元化的评价方法、应用性教学和团队合作教学等多种策略进行构建，可以提高小学生的语文学习效果，促进学生的全面发展。
篇八：小学语文高效课堂的构建策略研究报告
小学语文高效课堂的构建策略研究
摘要：课堂是学习活动的重要场所，课堂教学效率的高低对学生学习质量的好坏起着决定性的作用。新课改教学背景下，要求在小学语文课堂教学中体现出学生的主体地位。随着新课程改革的进行，小学语文课堂需要进行革新，从而实现高效课堂教学。所谓的高效语文课堂教学，即对陈旧的教学观念进行革新，着重培养学生自主学习能力，构建小学语文高效课堂，教师应着眼于课堂教学前后的整个过程，以提高学生学习能力为核心，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学效率。面对小学生群体，教师应该重点激活他们的学习思维，帮助其养成良好的学习习惯。有基于此，文章以小学语文教学课堂为背景，对高效课堂的构建策略进行了研究。
关键词：小学语文;高效课堂;构建策略;教学研究
一、引言
新课程改革步伐的不断迈进，对小学语文教育教学改革来说既是一种新的挑战，更是一种新的机遇。教师要紧跟时代潮流，对小学语文教学实践有更好地把握。小学语文是学生学习的基础学科，在奠定学生的人文素养，增强学生的文化底蕴等方面发挥着重要的作用。教师要发扬民主教学的精神，拉近与学生之间的距离，与学生形成亦师亦友的关系。小学语文课堂效率的高低对学生的学习效果有着重要的影响，一方面，教师要引导学生树立良好的学习习惯，帮助学生树立正确的学习意识，从而增强学生的学习自信心;另一方面，教师要加强自身的教学技能培训，提高自身的教学素质，从而增强对整个教学课堂的把控。
二、塑造教学情境，调动学生的学习热情
教学情境在教学中起着重要的推动作用，能够给一节课奠定良好的学习氛围，让学生明确本节课的学习主题，紧跟教师的教学思路进行学习。除此之外，教师所创设的特定情境还有利于吸引学生发注意力，让学生被眼前的事物所吸引，从而减少走神状况的发生。小学生尚未养成良好的学习习惯，离不开家长和教师的监督，稍不留神，他们可能就会走神，心绪分散。这不禁会造成课堂效率的低下。如果教师严厉的指出学生的错误，甚至还会打击他们的自信心。因此，教师不妨创设良好的教学情境，将学生带入到学习的氛围当中，抓住他们的眼球。
例如，在教学《找春天》这部分内容时，教师可以通过多媒体教学来实现课堂的导入。首先，在课堂伊始，教师可以给学生播放类似“春天在哪里”的歌曲，根据教学主题进行筛选，让学生伴随着欢快的节奏、悦耳的音乐进行学习，这样能够让学生的心态放轻松，也能够吸引学生的学习兴趣。紧接着，教师可以与学生展开互动，向学生提出诸如“大家觉得春天到来的时候应该是什么样子的？”的问题，让学生发现“春天”的脚步与踪迹，提高学生的发现能力。这样一来，通过塑造教学情境，有利于调动学生的学习热情，吸引学生的注意力。
三、倡导学生自学，提高学生的自学能力
学生的自学能力应该及早培养，小学生在这一方面的意識比较淡薄，他们除了按时完成教师所布置的作业，基本上没有自主学习的意识和想法。综合以往的教学经验不难发现，在实际教学中，学生也很少有机会进行自学。由于小学语文知识点难度较低，为了追赶教学进度，教师往往都是直接授课，鲜少让学生进行自学。长此以往，学生就容易养成对教师过度依赖的心理，教师没有特意叮嘱的，他们就不加重视。因此，考虑到这一点，教师就需要着重培养学生的自学能力，让学生养成自主学习的好习惯，而不要总是等着教师或者家长来督促。
例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这部分内容时，教师可以让学生提前预习新课，了解课文主人公“雷锋”。教师可以让学生课下自主预习，通过阅读与“雷锋”相关的书籍，来了解这个人物。在课堂上，教师可以询问学生读书的感受，并且让学生说出在自己心目中，“雷锋是一个怎样的人”“记忆中影响最深刻的一件事情是什么”，以此来考查学生的自学成果。除此之外，教师还可以给学生设计出预习学案，让学生学习生字词，进行文本的阅读。这样一来，通过倡导学生自学，能够提高学生的自学能力，让学生逐渐养成良好的学习习惯。
四、组织课堂活动，调动学生的积极参与
现如今，教学课堂不能仅仅依靠内容来充实，还要有教学活动的存在，如此才能体现出新课改理念的实施成果。对学生来说，课堂中教师所精心安排的活动能够让他们对接下来的学习充满期待，不会产生枯燥和无聊的感觉。除此之外，从小学生的角度来看，他们更加适合游戏教学法与活动教学法，这也有利于促进他们的健康成长。小学生天性活泼开朗，在集体活动中，它们更容易找到归宿，与其他学生之间建立起深厚的情谊，增强班内的凝聚力。因此，教师要以学习内容为中心，增设课堂活动，并且调动学生的积极参与，从而让学生在享受快乐的同时收获知识。
例如，在教学《父亲、树林和鸟》这部分内容时，教师可以让学生进行角色扮演活动，分别饰演课文中的角色，从而对文本进行演绎，使得枯燥的文字更加鲜活、生动。教师要鼓励学生尽情发挥，开拓学生的想象力，除了维持正常的教学活动，不要对学生施加太多的干涉，这样反而会阻碍学生活动的正常进行，不利于学生兴趣的发展。学生分别饰演课文中的角
色，进行情境对话，从而体会课文的主旨情感。这样一来，通过组织课堂活动，教师能够将课本知识与活动实现紧密结合，同时能够调动学生的积极参与，提高学生的学习兴趣与自信心。
五、开展小组合作，培养学生的团结意识
小组合作是一项经典的教学方式，贯穿在中小学课堂当中，能够让学生在多人协作的过程中进行知识的交流与探讨，从而为学生提供一个共享学习信息的平台。值得注意的是，教师并不能保证每时每刻都出现在学生身边，为学生解决疑问，因此，学生就必须寻求其他人的帮助，这样才能够保证信息的对称。否则，学生的疑问越积越多，他们就会产生迷茫的感觉，不利于其学习自信心的提高。为此，教师需要开展小组合作，让学生熟悉这种学生之间相互协作的方式，从而养成互帮互助的意识，在此过程中，学生也能够及时进行查缺补漏。
例如，在教学《海底世界》这部分内容时，教师可以让学生进行小组合作，从而分析文章结构和句子，然后对海底世界的事物和场景进行描述。首先，教师可以向学生提出问题，比如“大家之前去过海底世界吗？里面是什么样子的？”，由此来起到一个“抛砖引玉”的作用，引入本节课的教学内容。紧接着，教师可以给学生布置好小组任务，让学生讨论文章主题，从文中找出关键词句，有理有据地进行学习。此外，在学生进行讨论的过程中，教师可以在教室内来回走动，与学生展开交流。这样一来，通过开展小组合作，有利于培养学生的团结意识，让学生相互学习与借鉴。
六、组织实践活动，发扬学生的创新精神
除了完成课堂的学习任务，学生也有必要进行课下的学习，走出课堂、走出校园，深入真实的社会当中，体验不同于传统课堂学习乐趣。这也是如今教育理念所提倡的一种教学方式，解放学生的思想，不要让学生禁锢
在课堂之中。长此以往，一旦脱离了课堂，学生就不会学习了。有鉴于此，教师需要适时地为学生组织实践活动，让学生得以运用自己在课堂上所学习到的知识，与此同时，也能在实践中收获到新的知识。另外，在学生参与实践活动的过程中，教师需要保证学生的人身安全，可以让学生结队而行，并且有指导教师的陪护。
例如，在教学《传统节日》这部分内容时，教师可以让学生进行实践活动，去了解有关传统节日的一些知识，比如，习俗文化等。在此之前，教师要叮嘱好学生，做好活动的准备工作，以此保证实践活动的正常进行，让学生根据自己的意愿选好主题。学生可以深入到居民区内，向街坊邻居进行街头采访，并且记录好有关内容。在实践结束以后，教师可以让学生写出实践总结，对自己的所作所为进行回顾，让学生明确自己在活动中学习到了什么。这样一来，通过组织实践活动，能够让学生结合日常所学，使得知识学以致用，同时发扬学生的创新精神。
七、进行教学反思，构建合理的教学模式
在长期的探索过程中，教师势必要经历理论与实践的多次循环往复，这就考验了教师的专业技能素质。教师要树立终身学习的理念，不断进行教学反思，及时发现教学中存在的问题，并且采取补救措施，找到导致教学效率低的问题。如今，教学改革正在如火如荼地进行着，在创建高效课堂的过程中，教師要将学生摆在课堂的中心位置，以学生为本，充分挖掘学生的主人公意识，从学生身上，通过学生的表现，衡量自己的教学是否达到了目的。除此之外，教师要参与教学培训当中，学习更多先进的理念方法，与学生建立更加和谐友好的关系，帮助学生找到适合自己的学习方法。与此同时，教师可以多参与到公开课当中，观摩其他教师的教学手法，将其中的精髓提取、融合到自己的教学模式中，并且与其他教师展开沟通
交流，做到互通有无，共同促进教学事业的发展。这样一来，通过进行教学反思，参与教学培训，有利于教师构建合理的教学模式，促进小学语文高效课堂的开展。
八、结语
综上所述，在小学语文教学过程中，高效课堂的构建策略可谓是多种多样的，教师可以从多个方面来进行探索。第一，教师可以塑造教学情境，利用多媒体教学的优势，从而调动学生的学习热情。第二，教师可以倡导学生自学，让学生提前学习功课，从而提高学生的自学能力。第三，教师可以组织课堂活动，给教学增添新的内容，从而调动学生的积极参与，让学生在活动中学习到知识。第四，教师可以开展小组合作，让学生共同协商，解决疑难，从而培养学生的团结意识。第五，教师可以组织实践活动，让学生在课下应用与学习知识，以此来发扬学生的创新精神。第六，教师可以进行教学反思，探讨提高课堂效率的好方法，从而逐步构建起科学合理的教学模式。
篇九：小学语文高效课堂的构建策略研究报告
浅谈构建小学语文高效课堂的策略
现代教育教学不再是简单的信息传递和知识灌输，而是以学生主体的探究和自主学习为核心，注重学生的全面发展和能力的培养。小学语文教育也不能例外。作为小学语文教师，如何构建高效的课堂，提高学生的学习兴趣和学习效果就成为了一项必不可少的任务。本文将介绍一些构建小学语文高效课堂的策略。
一、以学生为本，关注学生的学习情况
语文教学中，教师应有“以学生为本”的教学思想，关注学生的学习情况，了解每个学生的学习情况和特点，根据学生的认知水平和学习能力，差异化地设置教学目标和安排教学内容，选择合适的教学策略和方法，以激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识和技能。
二、多种教学方式的组合运用
在小学语文教学中，应采用多种教学方式结合的策略，如讲授、讨论、体验、实践等教学方式，以创设多彩的学习环境来促进学生的学习兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。
三、加强对语言应用能力的培养
小学语文教学中，学生的语言应用能力是非常重要的，能否正确理解和使用语言是考核学生语文水平的重要标准。在语文教学中，应着重培养学生的语言运用能力，让学生尽可能多地进行听、说、读、写的训练，使学生在语言交际中逐渐提高语言表达的能力。
四、引导学生进行实践体验
教师要注重教与学生互动，并积极引导学生进行实践体验，增强学生的知识运用能力，提高学生的学习效果。教师可以通过组织课外阅读、写作、实践活动等方式，让学生进行创造性的思考和实践，从而更好地理解和应用所学的知识。
五、培养学生的阅读能力和文化素养
现代社会需要具备良好的文化素养，阅读是提高学生文化素养的重要渠道。教师应该引导学生技巧性和感性地读写课文，阅读名著，学习文化知识。通过培养学生的阅读能力和文化素养，提高学生的自我修养和审美水平，从而更好地提高学生的综合素质。
六、以人为本的教育理念
在小学语文教学中，普及科学素质教育，倡导以人为本，教师应引导学生树立正确的生命观、世界观和价值观，培养学生的道德修养，提高学生的人文素养。通过教育阅读名
著，鼓励学生通过人物形象认识人生，反思自己的价值取向和终身目标，从而更好地引导学生健康成长。
总之，构建小学语文高效课堂不仅需要教师不断探究和尝试，更需要学生的不断学习和参与，教学和学习的互动反馈才能构成优秀的小学语文教学模式。
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