教学研究报告5篇教学研究报告 教學策略研究報告有效的師生關係之原則與策略 1.在批評中長大的孩子，常會譴責。2.在敵對中長大的孩子，常懷敵意。3.在嘲笑中長大下面是小编为大家整理的教学研究报告5篇,供大家参考。
篇一：教学研究报告
策略研究報告有效的師生關係之原則與策略 1.在批評中長大的孩子， 常會譴 責。 2.在敵對中長大的孩子， 常懷敵意。 3.在嘲笑中長大的孩子， 畏首畏尾。 4.在忍耐中長大的孩子， 富有耐心。（ 一）
一位好老師應有的正確體認
（ 一）
一位好老師應有的正確體認 5.在讚美中長大的孩子， 懂得自愛。 6.在正直中長大的孩子， 有正義感。 7.在安全中長大的孩子， 有信賴感。 8.在接納中長大的孩子， 尋得了愛。
（二）
師生關係像什麼？ 1.原子筆和橡皮擦(立可白) 2.蜜蜂和花朵 3.母雞帶小雞 4.燈塔和大海航行中之船 5.印表機和紙
（二）
師生關係像什麼？ 6.太陽和小草 7.長官與部屬 8.拳擊手與沙包 9.馴獸師和野獸 10.翹翹板
（二）
師生關係像什麼？ 11.戀受中的情侶 12.發言人和記者 13.兩岸關係 14.彈琴者和牛
（二）
師生關係像什麼？ 韓愈: 「師者， 所以傳道、 授業、 解惑也。
」 希臘哲學家Nikos: 「理想的老師是能使自己成為橋樑， 讓學生跨越， 幫學生通行， 讓學生跌倒了， 還能含笑爬起來， 並鼓勵學生能創造他自己的橋。
」
（二）
師生關係像什麼？ 蘇格拉底: 「教師像產婆， 幫助學生自己生出智慧來。
」 美國Ginott博士： 「教師是教室裡， 最有決定性的人， 他能使學生生活快樂， 也能使其淒涼， 能侮辱或奉承， 也能重傷或治療， 在任何情況中， 教師是最能決定是否讓危機升高或消失的人。
」
（三）
師生關係之特性 1.人性化的， 非權威的。 2.多元互動的， 非單向的。 3.溫馨親切的， 非被動的。 4.共存共生的， 非對立的。 5.具預期效果的， 非絕對的。
（四）
e世代的師生關係 1. 資訊科技對於當今教育的影響： （1）
傳統知識的累積與傳播已經產生重大改變 （2）
教學媒介不必然是教師在沉默的學生面前進行講述教學。 （3）
學習數位化， 傳統教師將被資料庫取代
2. e世代的師生關係： （1）
師生無主客體之分 （2）
教學注重師生對話 （3）
教師角色多元化 （4）
學生可自行吸收知識 （5）
師生關係趨向於感情中性
2. e世代的師生關係： （6）
師生間的關係與角色是資源的共享、資訊的分享與經驗的傳承。 （7）
教學管理系統（IMS）
是結合企業經營理念、 教育理論的新時代產品。 （8）
釐清資訊的爆炸所帶來的學習迷思，是教育人員無可旁貸的重任。
2. e世代的師生關係： （9）
建立教學評量（assessment）
的新機制， 將會大幅提升學習成就。 （10）
師生間的互動模式， 不但已非單純與固定的一對一或一對多， 而是兼具動態、 即時、 隨機的多對多。
（五）
如何建立良好師生互動關係 1.了解認清當前教育現況及未來發展趨勢 2.時時進修、 處處學習 3.具有正確的教育理念， 永遠不放棄任何一位孩子 4.要有適當而較高的教學期望 5.勿以唯一「智育」 成績高低， 來評斷學生的優劣
學生是一個人， 一個全人， 學習只是他生活的一部份， 沒有學習， 還是要生活。
（五）
如何建立良好師生互動關係 6.建立「以學生為中心為主體」 的教學模式。 7.老師必須關注學生、 帶領學生， 主動參與學生的各項活動。 8.結合家長， 專業人士及社區的力量。 9.老師能接納、 尊重、 鼓勵、 讚美學生。 10.掌握時尚資訊， 了解學生之次級文化。
11.全面實施教訓輔三合一統合性全面性人性化
（1）
教訓輔三合一主要任務 ①激勵一般教師全面參與輔導工作， 善盡教師輔導學生責任。 ②增進教師教學效能與人性化照顧學生，融合輔導理念， 全面提昇教學品質。 ③彈性調整學校訓輔行政組織運作， 為訓輔人員及一般教師規劃最佳互動模式與內涵。 ④結合社區輔導資源， 建構學校輔導網絡
（2）
「激勵一般教師全面參與輔導工作，善盡教師輔導學生責任」 ①落實教師在教學歷程中輔導學生的責任 ②實施每位教師皆負導師職責。 ③鼓勵每位教師參與認輔工作。
（3）
增進教師教學效能與人性化照顧學生融合輔導理念， 全面提昇教學品質 ①將輔導理念融入教學歷程。 ②規劃提升教學效能相關措施。 ③協助教師實施高效能與人性化之教學，幫助學生獲致滿意的學習。
（3）
增進教師教學效能與人性化照顧學生融合輔導理念， 全面提昇教學品質 ④強化各科教學研究會功能。 ⑤成立教學診斷小組， 瞭解教學與辦學問題 ⑥實施教學評鑑、 教師評鑑及必要的補救教學等， 全面提升教學品質。
12.張德聰（民82）
提出改善教師與青少年關係的六個「A」 （1 ）
Accept（接納）
。 （2）
Awareness（覺知）
。 （3）
Achievem ent（成就感）
。 （4）
Arrangem ent（安排適當的學習環境）
。 （5）
Avoid（避免）
。 （6）
Active listening（主動傾聽）
。
我們是在教． ． ． ． ． ． 「書」 ？ 「人」 ？
海倫． 凱勒 世界上最美、 最好的東西， 是看不見、 摸不著， 但可用心感受到。
任何課程的改革還不足以改變學生， 只有良好的師生關係，才能影響學生。
篇二：教学研究报告
專題研究報告T09612008
楊菁壹、原文翻譯 動機和學習型社區的研究
有關課堂和動機的研究著述是多面向的，而且它代替了很多領域的學術成就：像是心理學、社會心理學、團體動力學、社會環境教學。這個部份提供了很有趣的研究項目給初任教師對方式的了解。有些研究己經完成，而且有些實例提供了重要的發現。這些研究項目有半個世紀那麼長，而且焦點在教室環境對動機的影響，教師的行為如何影響動機和小組生活，學生們和學生們以及老師如何交互影響。
菁 教學當中一個很困難的方面就是讓學生持續在學習任務上。有些學生比其他學生持續得久，對有些學生而言有些任務比其他任務更有趣。研究者對於教室環境如何影響學生動機已經感興趣一段很長的時間。一般發現環境特點有相互尊重、高標準、關心的態度的比其他環境有助學生持續。
1970 年舉辦了一個獨特且有趣的研究，Santrock（1976）研究了一些在教室環境範圍內－快樂和悲傷的情緒－和學生的動機持續在學習任務上的關聯。Santrock隨便分配一年級和二年級的學生成為二個不同的治療小組。在途中對一個教室的學生說一個快樂的故事和一個悲傷的故事。這個實驗者說快樂的故事表現得很快樂，說悲傷的故事表現得很悲傷。在個別的混編教室會裝飾二種方式當中的一個－愉快的圖片和或以哀傷的圖片。在教室中，孩子們時常被中斷任務中的工作，而且被問是快樂或者悲傷的想法。學生可以隨他們喜愛停止在任務的工作。
有愉快想法的學生，在一個快樂的教室體驗到一個快樂的實驗者，比有悲傷想法的學生在一個悲傷的教室體驗一個悲傷的實驗者，持續更長的學習任務時間。這種類型的結果是很重要的，因為它指出學生持續在一項任務並不是孩子簡單的自我控制，或者興趣，在老師的控制之下，還可以受到環境和環境其他方面的影響－教室的佈置和快樂的情緒。
多年來老師已經知道他們的做法會影響到學生的行為。此外很多教育專家相信，一位老師要有民主的人格特質。因此用這種方式反映到更大的社會價值，人們可能彼此交互影響。舉個例子，下面的評論是 John Dewey 八年以前所寫的：
「我們可以提供上千個現成的主意，但是我們不知道這些主意產出的過程是怎 麼樣的：有人在某種情況下產生、支援或琢磨出---意識出他的意義和關聯。
這並不表示教師只需在一旁冷漠地觀察，反過來教師可以將這些現成的主題 加以變化在活動中參與、分享。在這樣的分享活動，老師是一個學習者，沒有人知道這個學習者，一個老師－在整體中有最少的意識，在任何一方，或給予或接受指示，是最好的」 。
（Dewey，1916，p176）
但是什麼樣民主的行為和過程能作用在學生和小組生活上？這個問題第一次被詳細探索是在半個世紀前的一套經典研究，由 Kurt Lewin、Ron Lippitt 和Richard White 進行。（Lewin、Lippitt 和 White1939；Lippitt& White，1963）這些研究者研究自願組成俱樂部的 11 歲男孩而且分享一系列的俱樂部計畫。俱樂部像是：Sherlock Holmes Club、Dick Tracy 和 Club Secret Agents Club 都組成了，而且俱樂部的領導者（老師）
，都被教導要表現出三種不同的領導能力：權威領導者、民主領導者、放任（被動）的領導者。這些男孩在參與俱樂部活動時被觀察著，包括領導者蓄意讓他們自行做主的時間也同時被觀察著。
研究者發現，這些男孩對權威領導者的反應是叛逆，而且比在民主領導者下的男孩做更少的事。這在告訴我們，當領導者離開房間後男孩們的行為。在權威和放任領導者下的男孩，領導者一離開就馬上停止工作。另外一方面在民主小組中的男孩，持續工作，而當中某些男孩甚至擔當起領導團體的角色。
很多教育專家已經從這裡推論，而且過去的五十年有很多類似的研究，老師行為對學生自動自發合作和堅持學習任務有重要的影響。太嚴格或主導性強的教師當他們親自出席時，對學生會很有影響力，但是當這層親密的指導工作消除以後，學生的投入程度就會立刻降低。
老師使用某種引動機的策略，特別是過去的二十年已經有重要的研究觀點。老師使用那些策略的特殊利益是支持學生學習的動力。這個研究的一個例子就是這個章節研究概要最重要的部份。
在研究概要裡描述的這個研究，焦點在老師行為對學生的影響，但是影響在教室的小組，並非永遠跟隨老師而來。學生也彼此影響而且甚至影響他們的老師。
在幾年前一條特別有趣的調查線，己經調查過那個研究。學生同儕小組，經過正式和非正式交互作用、影響態度和成就。同儕小組的影響已經有在大學宿舍和教室研
究的文書證明（例如：Newcomb，1961）和在許多不同的公立和私立的學校環境。許多研究顯示，很多學生順從同儕小組的準則，而且這些準則經常是和教育專家和老師所堅持的互相矛盾。James Coleman（1961）在 1950 年研究美國 10 個高中學校，他發現很多實例在其中，少女同儕小組的支持準則，成為普遍和競賽的，超過學校在支持學術方面的準則。自從 Coleman 的最初工作，這個發現已經每十年被反覆使用在美國的高中學校（例如，看 Ogbu，1995；1997）。今天同儕小組的壓力經常是用來解釋高輟學率和低成就的貧民窟少年。
營造有生產力的學習團體和引起學生動機去從事有意義的學習活動是教學主要的目標。然而很多的要素，組成學生學習的動機。成功是靠使用激發性的策略，來自先前描述的每一個策略，同樣的使用可以幫助個別小組發展成有生產力的學習團體。但是激發性和小組發展策略不能減為幾個簡單的準則。沒有單獨戲劇性的事件可以製造動機和一個生產力的學習團體。有效力的老師使用相互依賴的策略，直到動機在教室裡是一個固定的資產，學生的心理需求被滿足，學生發現學習活動是有趣的有意義的而且可以成功。在教室情境中獲得策略的型式被描述在後面的部份。
學生帶到學校的很多特質，老師可以做的很少。例如，老師很少影響學生的人格特質，Marshal，H.H.L.（1987）。三個五年級老師的激發性的策略。Elementary School Jounary 88，135-150
如何引起學生動機是老師長久以來關心的。Keen 是教室的觀察者，長期察覺在教室環境中有微妙不同。有些是友善的，有些不是。一些是學會被安置，其他的人逃避工作。但是環境如何造成這樣、老師如何使用學習和激發性策略影響適應教室的學習？Hermine Marshall 對這些問題以一個很有趣和很刺激的研究來探索。
Marshall 感興趣於老師使用引起學生學習動機的策略。他的研究有兩個重要原因。第一她問的問題是老師的工作中心。第二她的發現提供給老師的行為具體建議。她的研究也很有趣，因為她說明了什麼可以學。研究員選擇去詳細研究一些老師而不是表面的。
在先前的研究，Marshall 發展構想，把教室區分為三個有助學習當中的一個定位：
‧學習定位的教室－教師們對學生們強調，教室是挑戰和享受學習。
‧工作定位的教室－教師為了外在原因激發學生在教室完成任務。
‧ 逃避工作的教室－教室是老師似乎不關心而且接受最少的努力和學生未完成的工作。
Marshall 選擇三個五年級的教室參與她的研究。每一個顯現三個激發性定位的一個。在研究中的三位老師都是有經驗的（最少有九年的經驗），而且在三個教室的學生背景和能力相似。
為了習慣，受訓練的觀察員拜訪這個選擇的教室超過二個或四個星期的時間。他們觀察每位老師至少十二小時在閱讀和數學課和所選擇到的所有班級受教育的期間。觀察者持續記錄教室事件，而且他們觀察老師的三種行為類型來記錄：老師進展（開始）課程的方法、在課程正式介紹之後老師再集中學生注意力的方法、老師鼓勵學生對自己學習負責任的方法。除此之外，三位老師都見過面，而且他們的學生在閱讀的成就測驗得分是分析過的。
結果：表 4.3 顯示 Marshall 的報告分析是用三位老師進行他們的課程、課程一旦開始保持專心和約定。進行報告書被分成兩個種類：內在聲明和外在聲明。內在聲明強調個人和學習活動的相關，而且傳達給學生他們會很快樂而且做得很好。另一方面來說，外在聲明包括允許正面的獎勵、像是有好成績、把工作完成，還有處罰，像是威脅，如果工作沒有完成。再集中的報告書，作為區分的是他們的口氣，分為正面的和負面的 。
表 4.3 顯示的資料透露出三間教室明顯的差異和老師們進行的方法、再集中課程的方法。
表 4.3
比較進行課程和再集中課程的報告書
X 老師用詳細說明建構她的課程，就像研究者大部份內在聲明的特質。她對學生強調，課程和個人的相關性，而且告訴他們將會很有趣，她期望在教室每一個人都做得很好。在正式介紹課程之後，為了持續和學生的約定，X 老師使用正向的激發性聲明，挑戰學生的思考（就像是”我挑戰你、、、”），或者聲明，警告學生等一下會發生什麼，或者聲明，表現熱情或幽默（看明亮的眼睛、濃密的髮辮，因為下一個部份將要呈現給你一個新的挑戰）。
另一方面，Y 老師用外在聲明進行她的課程。她對學生要求，如果做好就答應獎勵，沒有做到就處罰。Y 老師沒有被觀察到使用任何策略警告學生和挑戰學生思考。Y 老師的大部份再集中聲明僅僅是改變學生在手邊的任務方向。根據研究者所說，Y老師有很大比率的再集中聲明有負面的口氣，是對照於 X 老師再集中聲明的正向口氣相關。
Z 老師絲毫沒有建構聲明。她傾向用實際的聲明開始課程，像是”打開你課本到382 頁”或者 ” 好，讓我們從頭開始”，學生沒有被鼓勵去做好，如果工作沒有完成也沒有被威脅會處罰。就像你在表 4.3 看到的，Z 老師做很少的再集中聲明，如果有做都是負面的口氣。
研究者報告，在 Z 老師教室的學生總是離開工作，當老師試著上課時在教室漫游。對照於 X 老師教室的學生是一直參與而且某些時機被觀察到向老師要求更多的工作。
Marshall 和她的助手也和每一位老師會面，並比較學生從開始到學校結束在閱讀方面的獲得。會面透露 X 老師相信所有的學生有能力而且可以學習。另一方面 Y老師相信，她應該對學生的學習負責。Z 老師不願對學習負責，她也不認為這是學生的責任。
X 老師 次數 17 3 43 2 Y 老師 次數 3 7 9 56 Z 老師 次數 6 10 6 34 進行的報告 外部的 內部的 再集中注意的方法
正向的 負向的 ※每一種類型是所有班級的報告總合，因此不需要加到百分之一百。
％ ％ ％ 55 10 53 5 11 26 9 58 13 28 5 28
在 X 老師的教室，學生在一年期間，在閱讀展現出幾乎是一整年的成長。對照下，在 Y 老師教室的學生得到幾乎是一年半，Z 老師教室的學生在學校的這一年，在閱讀上沒有獲得。
Marshall 的研究直接指出，老師對學生期待的重要性和營造讓他們參與學習活動的親密關係。在 X 老師教室的學生比在其他兩間教室的學生更加守約定並且能夠對自己的學習負責。這引導 Marshall 做出下列關於有效力的老師使用的激發性策略的觀察結論。
1. 有效能的老師認為學生有能力、有責任而且鼓勵學生為自己的學習負責。
2. 有效能的老師開始和進行課程使用聲明且挑戰學生，他們說服學生喜愛課程而且能成功學習。
3. 在課程過程中，有效力的老師使用鼓勵、幽默、小組警告聲明保持學生的興趣和承諾。
同時，這裡重要的指出，在 Y 老師教室的學生得到最大的收獲是藉著標準成就測 驗測量的，老師在這個教室使用最多外在的和否定的激發性策略。這是一個很有趣的發現，引來一些關於激發動機策略、和學生約定、學生學習結果的問題。
1.比較一下，增強、需求、認知、社會學習理論的動機。
2.外在的動機和內在的動機有什麼不同？ 3.教室的任務和獎賞如何運用？ 4.以傳統的觀點來看，學習型社區在社會和文化的展望如何？
1. 在你當學生的經驗當中，什麼重要的因素可以刺激你堅持學業上的任務？ 2. 一些教育專家強調外在動機。你同意或不同意這個觀點？
1. 動機和學習團體 http://www.mhhe.com/arends6e
貮、問題解答 動機者，是指個體內在的驅力，而使其導向目標的一種歷程或作用，包括自發性與外爍性兩種。桑代克（E.L. Thorndike）
、布魯納（J.S. Bruner）以及蓋聶（R.M.
Gagne）等幾位心理學家實驗的結果，認為學習動機強烈的學生，在學習結果的表現上，比缺乏動機的小孩來得優越。
動機不能給予，但可激發，針對不同的學習需要不同的動機策略。試分述於下：
（1）增強的動機：制約學習論者將其分為正增強和負增強。某一刺激物能使個體感到滿意、愉快或興奮，因而強化了該反應者，即稱「正增強物」 。讓個體感到厭惡、痛苦或不滿的某一刺激物立刻消失，因而強化了該反應者，該刺激物即稱「負增強物」 。
（2）需求的動機：馬斯洛把人的需求分成五個層次，生理的需求、安全的需求、被接納的需求、尊重的需求、自我實現的需求。
（3）認知的動機：認知心理學派把它分為內在動機和外在動機。內在動機是指行為的動力是個體自動自發的，是一種不需要外力鞭策和督促的學習動力，需求、好奇、好勝就是內在動機。外誘動機是指外在環境的刺激而產生的學習動力，需要藉由外力的督促。
（4）社會學習理論的動機：社會學習理論將學習劃分為行為的獲得（acquisition）與表現兩部分。如果示範行為導致的結果對觀察者富於功能價值，則他表現出這種行為的可能性較大。反之，導致懲罰或沒有酬賞的示範行為，便比較不可能被表現出來，但這並不表示觀察者未曾學習到這種行為。
內在動機（extrinsic motivation）
：行為的動力是個體自動自發的，是一種不需要外力鞭策和督促的學習動力，需求、好奇、好勝就是內發的動機，內發的動機...
篇三：教学研究报告
学教育教学研究报告小学教育教学研究报告
小学教育教学研究报告 2016-07-06 浏览:分享人：薛彤瑶手机版
本次调查以小学的农村教师、学生、家庭为主要对象,调查的四个部分分别是:教学问题、教师问题、学生问题、家长问题。其中以教师问题和学生问题为重点。基本环节如下:
全面推行新课程改革和教学改革,于是出现了很多问题。本次调查采用采访法。通过采访,了解了农村教师、学生和家长对教育的看法及其总体教育状况。
在我们农村,九年义务教育已无法满足绝大多数家长和学生对教育的要求,他们要求上高中、上大学。有 71%的家长希望孩子拿到大学以上学历。在回答升高中的原因时,68%的学生选择是因为他们自己喜欢读书,而选择是家长要求的仅为%。由此看来,教育已经受到了家长和学生的普遍重视。孩子们是渴望拥有知识的,知识可以让他们开拓视野,知识可以让他们进一步的高升,知识可以让他们增长见识。当然,农村也是需要人才和技术的。没有技术,人才也是普通大众中的一员;没有人才,技术只能等待有人来驾驽。从调查情况来看,农村小学教育存在着很多问题:教育经费短缺,以至于办学条件和办学效益差,教学设施简陋,教师队伍教法相对陈
旧,严重影响着素质教育的实施;思想观念落后,教育价值趋向多元化、务实化、功利化,调查发现很多学生愿意留在家乡建设家乡,为家乡人们过上幸福生活而尽自己的一份力量;教学内容有些脱离农村实际,人才培养与农村经济和社会发展不相适应。
在农村,教师的工作量很大,一些老师很不满;尽管近些年来大力倡导素质教育,积极推进实施着新课程改革。尤其是小学从三年级开英语课,但很多小学校里英语老师数量太少,导致老师工作量太大,出现了“一人多课”的现象。一些老师竟教全校学生的英语,可见工作量之大!由此导致教师不能安心工作
农村现有教师队伍中存在许多无心从教的现象,其表现形式主要有:
1)跳槽:包括彻底调离教育系统或由村级学校向县、乡级学校转移。跳槽教师多为农村中的佼佼者,这部分人员的离去无疑会降低师资队伍的总体水平。
2)厌教:部分学校常规工作管理落实不利,教师敬业精神缺乏、工作倦怠、责任心淡化,不愿钻研教材,对任何形式的教研活动丝毫不感兴趣。
近年来各级政府及教育主管部门为了引进和稳定人才普遍重视了提高教师待遇,却往往放松了对教师的思想教育工作,对于不良倾向不大胆批评,造成教师为人师表意识淡薄、见异思迁,。
另外,农村教师水平远远低于城区教师水平。虽说教师整体学历在提高,但正规的全日制本科大学生回来的还是比较少,很多骨干教师不愿意呆在农村,调至乡镇或县一级教育机构,这是因为农村的教学条件比较差;随着普及九年义务教育的不断深入,农村教师队伍的结构已由原来的公办、民办、代课教师变成了全部是公办教师,但是音乐、美术,微机等教师严重不足。
近年来各级政府及教育主管部门为了引进和稳定人才普遍重视了提高教师待遇,却往往放松了对教师的思想教育工作,对于不良倾向不大胆批评,造成教师为人师表意识淡薄、见异思迁。
通过和学生们的接触,结合自己的经历,我觉得制约农村小学生学习进步的主要因素是农村小学生学习易受外界因素的影响,需要不断督促才能认真学习。这方面的原因不能排除心理发展的因素,小学生的学习是无意识的,缺乏主动性,需要家长及其老师的监督指导才行。据调查,76%的农村学生一般都要承担部分家务劳动,这就难以保证他们拥有充足的学习时间。此外,农村基础教育条件较差、学习资源匮乏等问题也严重制约着农村学生的学习。就学生资源而言,学生基本上出了课本教材没有课外书可供阅读,学校里也因自身经济、书目价格太高等原因无法大量购进阅读书目供学生阅读,这就导致阅读视野很窄,
在西部农村,父母为了维持家庭这种开支,相当一部分父母外出打工,将孩子留给爷爷奶奶照看。由于隔代的关系,爷爷奶奶们大都很宠孙子孙女,对他们溺爱有加,这对孩子的成长,性格的形成都极为不利。在采访过程中发现,较为普遍的现象是现在的孩子大都很调皮,爷爷奶奶根本管不住他们,任他们由着性子来,一位有一个 6 岁小孙子的老人说: “没办法,爸爸妈妈没在家,我们根本管不住他。”
还有大多数家长没有家教意识,他们认为教育就是在学校读书,学生有问题就是学校教育的问题,把自身置之于外;家长没有教育能力,绝大部分家长最多只是初中水平,而且又不是从事教育职业,就是他们重视家庭教育,其能力也是相当有限的;家庭影响大于学校,家长希望自己的孩子能考出去,不要像他们一样,面朝黄土背朝天,一人三曲的在地里刨食吃。
据调查的情况,当地政府拿出的有限资金来办乡村教育,是不能满足广大农村青少年对教育的需求的,而且有的贫困地区由于财政吃紧还会挪用教育经费。为改变农村教育现状,我们要从以下几方面入手:
第一,加大农村教育资源的投入,最大限度地改变农村教育资源不足的状况。首先要把教育经费的挪用作为重点抓,把有限的教育资源用到实处。迅速成立一个调查小组,查清乡村小学、中学的负债状况以及教师的工资问题,对因负债
建校舍的,要通过财政拨款支付,使学校能较好地运转;其次加大对农村教育的投资。放宽私人投资办学,来补充政府投资教育的不足,建立一个机制对农村教育投资监督。
第二,教育管理权限下放学校,增加学校的决策权,并向学校提供良好的办学环境;对农村教师问题要切实做好改变教师的素质,加大师资力量并进行良好的培训,提高师资水平,建立良好的师资队伍,对不合格的民办教师给予辞退,招收有大专学历的毕业生回乡任教,同时对教师的福利等问题要根据实际给予改善。
第三,是加大农村教育资源分配,当地政府应该把农村教育作为一项重要任务来抓,在分配资源时着重加大农村教育的经费,为农村教育提供土地资源和其它的设备。
**农村小学教育的发展前景:充实义务教育,巩固“两基”成果,提高质量,在保持两基现有成果的基础上,全面提高教育质量,全面提高办学水平,形成完善的义务教育体系和制度,普及义务教育的成果得到进一步巩固和提高,人均受教育年限达到 9 年;发展学前教育。重视儿童早期教育,重点发展学前教育,使绝大部分乡村儿童都能接受多种形式的学前教育,为小学阶段的学习做好准备。
篇四：教学研究报告
小学数学教学研究报告导读：我根据大家的需要整理了一份关于《最新小学数学教学研究报告》的内容，具体内容：数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。本文是我为大家整理的小学数学教学研究报告，欢迎阅读!小学数学教学研究报告篇 1...
数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。本文是我为大家整理的小学数学教学研究报告，欢迎阅读!
小学数学教学研究报告篇 1
课改 10 年，教育最大的成就莫过于课堂的变化。现将本学期调研我市小学数学课堂教学、新课程实施情况中发现的优点与不足进行总结和提升，通过总结与提升以期能找到推动并促进我市小学数学教学进一步发展的策略与办法。
佳木斯市小学数学课堂教学具体有哪些变化?11 月，小学部分三组深入到全市各小学进行调研。
我们这一组一行 5 人，先后进入佳木斯第六小学、郊区十五小、佳一小、第六实验校、东风区松江小学、二十三小学、农垦小学等 7 所学校，平均每人听课 14 节，并查看、收集了教案、作业、试卷。
从总体上看，老师们的教学研究意识浓厚，教学的独特风格有所显示。新的课程理念正在逐步转化为教师们日常教育教学工作的行为，小学数学课堂教学正朝着课改的方向稳步发展。具体情况陈述如下：
一、课堂教学中的欣喜
感触最深的是发生在学生身心上的变化：他们的综合素质普遍提高，表现出饱满的学习热情、阳光开朗的气质和团队合作精神等。其他：
1、老师们的教学组织形式更加灵活。能根据不同的教学内容，组织开展丰富多彩的教学活动，让学生在活动中感悟数学知识、探索解决问题方法，在游戏中体验数学学习的乐趣。比如，佳一小何莉丹老师组织折纸、填图等操作性活动，引导学生向更高一层的抽象思维发展：线段、长方形、圆等，发展学生的符号意识与模型思想。佳六小宋一彬老师与王丽丹老师的课堂教学，把课堂还给学生，充分放手，理念新、学生主体地位突出，学生发言时、思维活跃。佳二十三小李玉荣老师"珠心算"一课，展示了数学课堂灵活多彩的一面。姜娓娓老师的《可能性》教学，故事导入，充满童趣。融入了"高效的学习任务单"后，让操作性活动有序展开。孩子们分工明确，在游戏中体验了数学学习的乐趣。
2、学生学习方式发生了根本性的变化。新课程所倡导的自主学习、主动探索、合作交流学习方式，为学生的发展创设了更广阔的空间。课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的知识基础、生活经验主动探索问题的解决方法。教师给学生的时间、空间，独立学习的机会明显比以前增多，学生学得主动，学得有趣且有效，满堂灌的现象基本不存在，学生真正成为了课堂学习的主人。王亮老师的《组合图形的面积》一课导入精彩，从教学楼照片抽象出基本图形，情境生动、贴近学生。导入部分的铺设、面积公式复习等，关注了各层面学生发展。发挥了"小班额"优势，学生数学思维处同龄孩子
领先地位。生生间的深层次互动得益于王老师的独特教学艺术。
3、师生角色的变化，带来了课堂教学平等、和谐的学习氛围。教师不再是一个知识的传授者，而是一个组织者、引导者与合作者。在课堂上，经常听到这样的话语"能让我说说自已的想法吗?""你们对我的想法有不同意见吗?"。在十五小，所听课题是：《因数中间、末尾有零的笔算乘法》。教学中，学生的学习兴趣较高，探究欲望较强;教师引导学生准确把握不同算法的特点，尽可能选择多种算法中较优化的一种，采用合理、简洁、灵活的方法进行计算，教学气氛宽松、和谐。农垦小学张海虹老师、王英涛老师、赵健老师、赵化连老师，引领学生经历知识的形成过程，在活动中做数学，问题由学生提出、由学生解决，已然有了"过程与结果并重的教学观"。得益于校长、主任办学理念新与创新意识强。
4、对学生的学习评价从重结果向重过程发展。教师十分注重对学生获取知识与方法的过程设计，重视情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，教师及时给予鼓励。课堂上，不仅有教师对学生的评价，还有学生对学生的评价，通过评价不断反思修正自己的想法，在获取新知识的同时也提高了学习的能力。东风区松江小学王桂凡老师的《笔算除法》注重试商方法的指导，发挥评价的激励与导向作用：让学生在经历反复说、试商的过程中，达成预定的教学目标。教风朴实、扎实。给学生留出了独立思考、自主探究的时间与空间，对算理的揭示也很到位。
5、教师都能充分利用多媒体，通过精美实用的课件演示增强教学内容的直观性和趣味性。增大了课堂教学的密度。很多老师们的课件是自制的。这说明，老师们认识到现代技术手段在教学中的作用。
二、课堂教学中存在的问题
1、《课标》学习还需加强，加强对十个核心概念的理解。教师学科专业化成长有待于关注，教学能力有待于提高。从理念认识的层面也好，从实践操作的层面也好，教师自身专业化成长亟待关注。课堂驾驭能力，学科知识掌握的能力存在一定的差异，这种差异同校明显，校际间明显。教师作为一个成长的个体是需要不断地学习，这样才能满足工作教学的需要。
2、教材编排体系、编排意图有待于深入地研究。
读懂教材，是教学的基本保证。教师要仔细揣摩教材，理解编者意图，要全面而深刻的理解教材。调研中我们感觉老师们对教材吃得不够透，教学目标的把握，教学重点难点的确立，数学思想方法的渗透，一部分教师有待于提高，尤其是学习内容不能最大限度地挖掘其承载的数学信息，学生的思考达不到深刻。另外，新教材一改传统教材的知识呈现方式，新知识并非都以集中形式出现，分散出现的不少。很多教师对教材的使用与创新之间关系还需进一步思考、认识与理清。
3、情境的理解与创设有待于提高认识。
情境教学被教师们所钟爱。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，表现在：情境与数学内容关联不大，仅限于激发学生的兴趣，有的情境含有数学思考，但老师们对于它的使用不当，挖掘不够深刻。缺少对情境中数学信息的提取与分析。
4、评价。调研过程中发现，有几位老师的课堂教学评价及时，但，激
励作用不足。重结果，忽略了过程性、发展性评价。对发展性的评价的理解有所欠缺。发展性评价是新一轮课程改革倡导的评价体系，它的功能是促进和激励学生的发展，提高和改进教师的教学。教师对学生的评价，必须用发展的眼光去看待每一个学生，要在保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护的前提下进行评价，同时还应该关注学生个体的处境和需要，注重发展和变化的过程，这就要求教师多用激励、鞭策的语言，少用简单、结论性的语言。对优秀的学生，除了激励之外，更主要的是帮助他们找出不足之处，客观地认识自我，扫清前进路上的障碍，更上一层楼。对学习和表现不是很好的学生的评价，应该更加慎重，教师必须用诚恳、信任的态度帮助他们查找、分析原因，提出切实可行的方法和通过努力可以达到的目标。比如：4 行 7 字诗中含有字的个数，一名孩子汇报说：2X4加 5X4 我得到 28 个字。教师评语说："错了，老师的要求是用我们这节课所学的知识来完成，你没有按老师要求做。"课后与老师的交流改进建议：激励为主;先肯定孩子把诗歌分两部分后求字数是很好的办法。之后，再追问孩子：如果用 7 的口诀，你怎么做?这样一来，即保护了他的自尊心、自信心，又"拉回"对本课教学目标的关注。
5、作业。教师都能及时、认真批改。还可有所创新与突破，教给学生科学的作业方法;比如：可让学生准备一本"错题簿"，将错题原原本本的抄下来，把错误的地方标注，然后在错题下面，按正确的方法再做一遍，最后分析错误的原因。这样坚持一段时间后，就会产生很好的效果，类似的错误就不会再发生。也可尝试学生编题，互评、互批等。开放性作业与评语、校本教研特色、文化建设等，我们与发达地区还存在差距，需进一
步努力。
6、数学语言表达能力培养需要加强。用多样的形式表达自己的理解，语言是数学思维活动体现的重要的一部分。语言是思维活动的外显，如何让学生把思考表达清楚?教师的重视与培养是关键。
三、下一步发展的思考与建议
1、教师的自觉认识与自觉行动很重要。教师应该有成长自我的认识，加强读书学习。教师本身的这种自觉的认识与行动，是需要被认可。当领导的，做我们教研员的都要给老师们以积极的关注与鼓舞。
2、用好校本教研这块的阵地，加强集体备课。以校为本的教学研究，是现在，乃至今后教学研究的一个主要阵地。要发挥好它的作用，关键是各校领导要加强认识，带领学校的老师们注重具体操作层面内容的研究和专业引领，扎扎实实地去研究。
3、专题研究，扎实实验
近十年课改的实验，趋于成熟。课改的基本理念已经深入老师们的心中，进一步把课改的实验进行优化。比如：统计与概率部分的教学，空间与图形部分有效地经历过程性学习，包括概念性教学的突破，计算教学有待于进一步探讨，等等，从内容到方法，从形式到有效性，从教师到学生，从理念到操作，我们要上下结合，齐心共进，扎实实验。
4、加强骨干教师的带动作用
重视骨干教师的引领作用，让普通老师快速成长起来。
5、开展各种形式的教研活动，促进教师的成长。
小学数学教学研究报告篇 2
课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。课堂在发生着深刻的变化，一言堂变成了群言堂。多了动感、生气与活力，有时还有孩子们的真知灼见，让人欣喜不己。通过对新教材的使用，使我们对新教材有比较深切的体会。我们认为新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有进步，实践证明，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互功、学生自主、探究学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。作为一名从教多年的一线小学数学教师，通过认真地理论学习与教学实践，有效地提高了我数学的教学质量。下面简单谈谈我在数学教学中的点滴体会和收获。
一、在情境中学数学寓教于乐。
所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，注重学生的情感与态度的培养是新课程标准中很重要的改革。小学数学课程在教学方式上，强调教师要通过情境等手段引导学生进行数学活动。在教学活动中，教师要了解学生的想法，有针对性地进行指导，并组织学生合作与交流，得出有关结论。因此我们教师在小学数学课堂教学活动过程中要注意培养学生学习数学的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣
的学习情境，结合学生实际进行数学教学，鼓励算法多样化，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地挖掘和使用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。
在小学数学教学过程中，我们教师设计组织有效的、科学的教学活动需要注意以下几个方面:首先，问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步;其次，要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系;再次，不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探索、比较的过程中得到认知。例如:我在教学毫米的认识时，创设如下故事情境: 》的精神，数学教学是数学活动的教学，对新课程实验班的学生，首先培养良好的数学学习习惯。在这里，良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的杨法，乐于与人合作等内在的学习品质。老师还要明确，学生这些良好的数学学习习惯的养成，不是一朝一夕的就能完成的。教学中，教师不要急于求成，不要对学生过早地提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学生合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。这引起好的学习习惯，可以为学生学习数学打下坚实的基础，使学生终生受益无穷。
四、让学生在生活中感受数学
数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的
常识，经验是他们学习数学的基础。在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知道之前尽早感受，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。比如，在教学"数数"前，由于学生刚入学，互相之间还比较陌生，我就设计了"自我介绍"的活动，介绍内容必须包括"家里有几口人"这样，就把要学习的"数数"的知识孕伏在其中了。又如，教学"高矮"时，前一天，我对学生说:"明天数学课上，同学们要告诉全班同学，是爸爸高些，还是妈妈高些?"学生回家后将认真观察比较，无形中就把"高矮"的知识渗透在生活实际中了。随着新课程教学实验的不断深入，我发现...
篇五：教学研究报告
縣西門國小教師教學行動研究成果報告—英語領域小組團隊成員黃從孝、 陳淑賢、 林芬如、 童文美、 羅生德、 陳志豪、 蔡妙姿、 王淑滿、 劉惠文等9位教師
課程緣起1. 現今國小課程中有關節慶的教學欠缺系統性的規劃， 易導致學生沒學到或重複學習的現象。2.學生對國外的文化了解不足， 欠缺國際觀。
課程目標1.提升學生對各種節慶文化的認知2.培養學生對不同文化尊重的態度3.培養學生對傳統節慶介紹的能力
課程特色以國內外節慶作為課程核心， 課程規劃設計一至六年級的教學活動， 教學活動多元化包括繪本的介紹、 小書或大書的製作、 歌謠韻文的教唱與表演， 以建立具學校特色的英語課程。
課程架構英語週綜合表演聖誕節節慶教學萬聖節節慶教學中秋節節慶教學母親節節慶教學復活節節慶教學元宵節節慶教學愛愛希望與和平希望與和平
研究實施本研究以本校英語領域小組教師為主， 研究方法採行動研究模式， 教師群首先規劃課程架構， 教材以自編教材為主， 針對教學設計內容進行討論， 確定教學課程後實施教學， 再依據教學過程與成效予以回饋與再修正。
課程教學設計(I)元宵節節慶教學1. Know the origin and the custom of Lantern
Festival.2. Students can say the correct
sentence to ask others and answer questions.3. Students can color lanterns well.
課程教學設計(II)復活節節慶教學1.藉由復活節的故事， 使學生瞭解到復活節的文化意涵2.使學生瞭解到復活節在西方世界的重要性3.使學生藉由體驗參與復活節的各種有趣活動，來瞭解西方社會的文化習俗4.使學生能夠尊重不同的文化
課程教學設計(III)母親節節慶教學藉由母親節的活動， 使學生能更能適時表達對母親的愛使學生學習一些相關字彙及運用使學生藉由母親節課程進行的過程， 回家能表達對母親平時辛勞的感謝
課程教學設計(IV)中秋節節慶教學藉由中秋節的故事， 使學生瞭解到中秋的文化意涵使學生藉由參與中秋節的各種有趣活動， 來瞭解文化習俗使學生能夠以不同的形式來體驗中秋節
課程教學設計(V)萬聖節節慶教學藉由萬聖節的故事， 使學生瞭解到萬聖節的文化意涵使學生瞭解到萬聖節在西方世界的重要性使學生藉由體驗參與萬聖節的各種有趣活動， 來瞭解西方社會的文化習俗使學生能夠尊重不同的文化
課程教學設計(VI)聖誕節節慶教學1.To understand the real spirits of
Christmas了解聖誕節的精神2.To be able to read and make a booklet 能製作並閱讀字母書或大書3.
To be able to make a Christmas card and share Christmas spirits 能製作聖誕卡並分享聖誕精神
課程教學成果課程教學照片英語週綜合表演
教師省思與回饋