小学语文教学案例分析3篇小学语文教学案例分析 小学语文阅读教学典型案例分析外国语小学 姜长萍小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学下面是小编为大家整理的小学语文教学案例分析3篇,供大家参考。
篇一：小学语文教学案例分析
学语文阅读教学典型案例分析 外国语小学姜长萍 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、自主学习与教师引导
1.《草》：最后一个教学环节
师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当你妈妈，你现在背给我听好吗？想一想，到了家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？
师：我女儿真能，老师刚交完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？
生：哥哥，今年天我学了一首古诗，背给你听好吗？
师：那一首？
生：《草》。
师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁……
生：一岁一枯荣。
师：野火烧不尽，春……春……
生：春风吹又生！
师：还是弟弟记性好！
师：谁愿意背给奶奶听？你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？
师：好，背什么古诗？什么时候学的？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多花儿不写，干吗写草啊？
生：（一愣）嗯……是因为草很顽强，野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！
师：噢，我明白了。背吧！
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。
师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！奶奶先你怎么大的时候，那有钱上学啊！好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家就把这首《草》背给家里人听。
（激发学生兴趣，活泼而实在。学生背古诗，既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。在背的过程中，学生的记忆、对古诗的理解以及展 示、运用都有所顾及，而且每一轮引导都
逐渐深入。问题：正确流利有感情朗读的能力？写字能力及巩固？背诵的面 —— 其他学生背的效果？时间 —— 有人说是表演，玩花样！）
2.《只有一个地球》：教完课文后，要求学生根据下面几个方面写句子：“地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要保护地球”。引用者认为“学生们都完成了任务，学出了各式各样动人的句子，如：
“啊，我爱美丽而壮观的一叶扁舟！”
“地球，谢谢你赐给我们有限的资源！”
“人类啊，不要再破坏资源了！”
甚至说：“看到这一个个诗一般的句子，怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能？在激发学生创造潜能的同时，又发展了学生的语言能力和思维能力，促进了学生的主动发展”。
（学完了课文，还写这样的句子，是引导还是捆绑？学生是否一定认为“地球小而美”？“迁居无望”？人类都是破坏资源的吗？这时应让学生发挥更好）
3.教师装傻现象解构。许多教师引导学生朗读，往往会说：一定读得比老师好！连著名的特级教师也不例外。例如：于永正在《庐山的云雾》教学中，就说了好多次：我不敢和你（学生）比，要找一个学生代替他读。
当然这样能让学生自豪一下，也有机会多 读，确实把时间、空间都给了学生。一方面，这需要学生读的能力很强，容易把握 ，一般不能照搬；另一方面，教师形象贬值后，其 影响力大大削弱，其他方面言传身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的态势出现。可谓丢了西瓜，捡了芝麻。
4.一位老师再指导口语交际《过生日请同学吃饭好不好》时说：对于这个问题，我也很想知道好不好，我们一起来讨论好吗？如果一位教师连这都不知道，还用当教师吗？对教师的信任、兴趣没了，这难道不是更大的损失？不是重要教育资源的浪费？
结论：自主学习是需要的，但在自主学习时，教师引导一定要加强。而且要引导到真正有效的的语文学习上：语言文字的学习、好的学习习惯、 想象和思维能力培养等。有一些“主体作用”不过 是彩色的泡沫，活动形式很多，唯独学生写字不多，读书不多，思考不多。任何主体作用，都应是有利于学生学习和掌握语文的“主体作用”，有利于语文素养的形成和发展的“主体作用”。
二、个性化与共性
1.一位教师教《落花生》，让学生画果实，喜欢画什么就画什么。然后对比花生，突出“默默无闻”。
（这是一种误导！画什么，未必就能突出“默默无闻”；而且这么比，赞扬了默默无闻，那就是贬低个性张扬。难道别的果实就不如落花生 ？画不如改为议、说或别的方式，不一定画了才能体验，也不要为了所谓综合性学习活动而画。必要的时候才用，用了就要有实效。）
2.一些老师喜欢在指导朗读时教：那里读大声，那里读轻声。
《问银河》：一个学生高声地读，一个学生轻声地读。一些学生发现了，有人就说读轻声不好。老师就问读高声的学生：为什么读高声？学生说：银河那么远，要读高声才听得见呀！问读轻声地学生为什么，学生说：银河出来时在晚上，我要轻轻的问，怕把它吵醒了！怕影响
了别的星星休息。老师肯定了后者，但也没有否定前者。
（一些教师指导朗读过于重技 巧，忽略了个体的感受）
3.现在流行的两句话：你喜欢学那里（段、句）就学那里（段、句），你喜欢怎么学（读）就怎么学（读）！一方面用多则滥；另一方面，个性化张扬时却失去了共性！忽略了课程标准和教材的基本要求。如一位老师教《棉花姑娘》（人教），要求学生：选择你最喜欢的一段（句）来学。到后面学完了，也是说：选择你最喜欢的一段来读。试想：学生在老师的权威下不敢不选，随着民主化自主学习的逐渐深入，学生如果敢于说：我那一段都不喜欢！那课怎么上？解决的办法不是自选课文，就是强制学生学了。（ 学生不喜欢的，想法让他喜欢；学生 喜欢的，想法让他的喜欢表达出来，让他们互相感染。如果都不喜欢的，就让教师来传授、感染、熏陶吧！）
4.《大自然的语言》：
师：预习了大自然的语言，都有谁在说话？（根据学生说的，课件出示：白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树。）
师：你最感兴趣的是什么？请把你最喜欢的那节诗找出来，美美的读一读；想一想，为什么喜欢它？（学生挑选自己喜欢的诗朗读）
师：好！下面我们设白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树五个合作小组，挑选自己最喜欢的一节诗来研究，说说你喜欢它的理由。
【赏析】：教是引导步步深入，学生选择有的放矢，各自锁定钟情的学习内容。这些内容体现着学生的兴趣爱好；或反映着学生的学习要求；或联系着学生的生活经验；这一选择，不仅调动了学生的学习
情趣，而且推动教学向纵深发展。
（教育和教学，是为培养人的，不是为让学生高兴的！学生喜欢的就学，不喜欢就不学！那科学探险那样艰难的事、危险的事谁来做？课程标准的要求怎么达到？怪不得现在生物、地理、勘探、农林这些学科根本没人报考！我们基础教育起到了推波助澜的作用！）
5.为了发展学生个性，一些教师给出不同层次的问题，让学生选择去学习、探究或评价。如分 A、B、C 三级测试，如果给学生自主选择，他们往往选择了与自己水平不相适应的级别。如为了得分高，能做 A 级的选择了 B 级。这就不仅仅是教学的问题，因为个性的问题，往往涉及到心理学问题，但仅靠语言的鼓励往往是苍白无力的，应当在评价时有不同的政策。例如原来做 C 级题，能做到良好，现在做 B级题，也能良好，那发展方面评价就要加分。原来做 A 级题，得良好，现在做 C 级题得优秀，发展性评价得分也不能加。
结论：学生个性化学习必须提倡，这是时代的 要求！在发展学生个性的同时，应当全体学生都有一个基本的学习要求，就是社会培养的要求，就是课程标准和教材的要求！包括识字、朗读、习作、口语交际的要求和社会基本的伦理道德准则、行为规范等。这就是共性的。！
否则，个性发展了，却不容于社会，不容于集体，不是教育的成功！
三、基础与创新
1.《中国小学语文教学论坛》：《新标准带来新理念——关于“师生平等对话”的实践与启示》由一个案例：“孙中山种了中华民国”。《小猫种鱼》的公开课尾声，教师让学生用“种”扩词，并说句话。
学生说了学多句子：农民伯伯在田野里种花生；妈妈在山坡上种玉米；我和姐姐在花园里种花……”这时，一个学生说：老师，可不可以说种太阳！学生哄堂大笑。老师问：好孩子，可以，但你为什么这么说？学生说：不是有一首歌叫《种太阳》吗？“没错”，老师带头为这个学生鼓掌，“你能把这首歌唱给大家听吗？”学生边唱边跳。歌舞结束后，一个小女孩神气十足地说：“孙中山种了中华民国！”课堂上热闹起来，老师掩饰不住内心的兴奋，把这个一鸣惊人的句子写在黑板上，然后介绍了孙中山的事迹。“小女孩激动不已，两腮绯红。孩子们似懂非懂，但在老师激昂情绪感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵灿烂的鲜花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。” （创新是有了，但基础呢？如果连说话都不通，又谈何创新？创新，必须是在扎实的基础上才是合乎民族发展的需要。创新并不是第一位的语文素养，也不是最重要的语文素养，而只是语文素养的比较重要的一环。文化底蕴才是语文的核心！）
2.由于不再提倡逐段讲解，一些课随意打乱文章顺序，而不进行梳理；任意肢解课文而不回归整体。有时突然冒出一个或几个句子让学生分析比较。
（没有了语 言环境和课文背景，语文的形象、情感、意境就没有了，也就大大削弱了语文的熏陶感染作用。）
教材和学生是第一资源！是最宝贵的学习资源！
结论：对于语文教育来说，创新是重要的，但绝不是最重要的！创新不能脱离基础，在基础学习中同样可以培养创新的意识。语文课程本身就是一种文化！语文的本质是“文化”！语文的范畴是生活！
杨再隋教授：" " 语文课就是让学生在绝大部分时间里学习识字、写字、阅读、习作和口语交际。这就是语文课上的语文实践活动，白白的浪费时间去干些别的什么，而不在语文课上进行语文实践，这样的课能说是语文课吗？
四、合作学习与独立思考
合作学习能提高学习效率，合作学习与独立学习是同样重要的。
1.读（说、演、写）给同桌听（看）：读（说、演、写）给同桌听（看）的作用是什么？是交流、相互影响、相互评价，共同提高。仅仅读给同桌听，读完就完了，没有任何目标，是无效的合作。（四季）
2.合作学习的形式：以小组讨论为主。实际上讨论时，有些学生不发言，有时学生权威垄断发言权或误导其他学生思维。而且讨论在无序状态下，往往停留在表面或问题的某一点，既无法展开，也无法深入。提防学生权威霸占课堂。由于生态平衡的关系，每个班总有一些特别活跃，特别聪明的学生。他们反应快，思维敏捷。往往回答问题抢先举手，想的也比别人快。所谓“叫得欢的小鸟先得食。”老师的注意力不由自主会被他们吸引，更多地关注他们，给他们机会。小组讨论，也是只有他们说话的份。儿童容易受榜样的影响，更有从众心理，有人先说，后者纷纷跟上，思路就难以打开。这些人被称为“学生权威”！处理不好，大面积提高难以达到，合作学习也成为无效的合作。
（解决建议：这是一种惯性心理、从众心理。可以让他们带动其他学生学习，对他们的评价里，注重让他们玩更高程度发展，侧重他们“小老师”或“合作者”的作用。）
3.合作学习的有效性（三种层次）
（1）自由讨论。
（2）分工：组长、主持人、中心发言人、记录人、展示人。
（3）大家提出问题，讨论筛选问题，分头研究问题的不同侧面，质疑问题，汇报、汇总。
结论：合作与独立思考是并列的关系，有些时候需要合作学习，有些时候需要独立思考。是并列的关系，可以融合，互相促进。合作学习不仅仅是小组讨论，要探索真正有效的合作学习方式。
五、探究体验和接受学习
1.许多教师反映：以读为本，整天只是读来读去，没有什么东西！强调在读中感悟，在读中体验，语文课是不是只要读！
（要区分开来看待：一些优美的、抒情的诗文，可以通过多读来体会、感悟。但不一定所有的课文都能这样，例如 一些比较平白的文章、说明性文章、应用性文章等，也许默读、独立思考或查阅资料更有实效。强调要重感悟，是对前一阶段轻感悟，重分析的纠正。但感悟决不是唯一的，以读代讲也决不是语文最重要的、唯一的方式。语文学习的方式是多种多样的。）
2.《秋天到了》：叶子变成什么颜色？叶子怎么落下来？ 画出来。学生没画完，老师叫起来：说停就停，那个停笔最快？然后进行说词：一片，一片片……又指导读“落”字：要读得又轻又慢，便做手势边读。
（过多的接受变成灌输！环节太多，学生很难跟上，教师组织活动有困难。为赶进度而没有完成的活动，除了浪 费时间和削弱了老师
的影响力之外，就是给学生许多的无奈。当时一个学生拿一张纸抛落，像落叶一样，教师没有发现，这是一个很好的体验活动。那些乱七八糟的活动，不如改让学生美读，边读边想想落叶飘飘的样子。）
结论：体验是需要的，亲身的实践给人留下的深刻印象有时是终生难忘的。而且在探索过程中的思维方式、探究精神、合作精神等培养，是其他学习方式不可替代的。但是，活动的安排要切合实际。一方面是教学的实际，教学内容能够安排、设计活动。促进教学的进程，帮助学生发展。另一方面符合学生实际，学生能做，乐做，做了能发展学科专长。过于强调综合性活动，没有学科特点，那就不是语文教学！
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高
...
篇二：小学语文教学案例分析
师范高等专科学校琼台师范高等专科学校中文系：中文系：林建生林建生青蛙是怎么过冬的呢？请同学们先读一读4， 5自 然段， 小燕子怎样问的？ 小青蛙又是怎样回答的？ 再说一说。（ 出示句子）
：燕子接着问小青蛙：
“青蛙哥哥， 你不是也吃虫子吗？ 可你不会飞， 怎么到南方去了 ？ ”指名读。
指导体会小动物之间的互相关心。明什么？（ 指名读； 同桌读。
）问：
青蛙怎么回答的？ 谁能用 自 己的话说一说。
板书：
钻到泥土里（ 出示句子）
：
小青蛙说：
“我不到南方去， 就在这里过冬。
我准备吃得饱饱的， 过两天钻到泥土里去， 好好睡上一大觉。
等到来年春天， 再出来找虫子吃。
” 指名读。问：
青蛙为什么要冬眠？生：
因为青蛙是两栖动物， 它的身体表面很光滑， （ 学生争着说没有毛和羽毛）
， 它是变温动物， 身体体温调节能力很差， 随着气温变化而变化， 如果它不冬眠， 它就会冻死的。
冬眠时， 它就降低新陈代谢， 尽量用 已有的养分来生活， 不吃也不喝。
到了 春天再醒过来。指导。
“吃得饱饱的”是什么样子？ 谁能再读一读。“来年冬天”， 相机理解“来年”师：
青蛙要睡多 长时间？燕子怎么称呼小青蛙的？ 说
[]真的为这些小小的孩子惊奇， 思维这么活跃， 知识也非常全面， 令人惊叹！著名教育家夏丐尊先生认为“语感是一切文字的基础”。
叶圣陶先生说得更具体：
“文字语言的训练， 我认为最要紧的是训练语感。
”语感的培养与训练仍是当今阅读教学的重要任务。
在阅读教学中， 教师要将尚“沉睡着”的学生的语感唤醒， 使它成为不断活化和强化自 身语言活动的新能源， 就需要获得开掘这种能源的持久动力。
对于语文教师来说， 这动力首先来源于通过备课所获得的语感的心理体验。
备课的语感心理体验是一种情感体验， 而情感体验所产生的亲和力正是培养语感的前提。
这种情感是宽广、 博大、 无私的爱。
只有心中装满爱， 才能使学生“亲其师， 信其道”。
师生之间一旦架起情感的桥梁， 知识的传递、 语感的培养才能畅通无阻， 阅读教学随即增大了 施教的可接受性。
有时， 在这种融洽、 宽松、 友好、 热烈气氛的激发下， 师生还会突发奇想， 诱发出一些备课时没有想到的好思路、 好方法、 好语言、 阅读教学就会处于“实、 活、 新、 情”的最佳状态。
如果没有这种体验， 上课就不会有成功的信念、 教学的直觉、 敏锐的语感、 真实的情感、 灵活的教法， 就难以找到最有效的教学形式， 更难以得心应手、 驾驭自 如了 。
三、 课例分析的三、 课例分析的功能功能
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课课 例 例 分分 析 析
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二、 什么 是教学案例？二、 什么 是教学案例？教学案例描述的是教学的具体情境和教学实践， 它以丰富的叙述形式， 向人们展示特定教学活动的发生、 发展与效果， 包含着特有的教学理念、 具体的处理方式， 反映的是教师和学生的典型行为、 思想、 感情在内的故事。
三、三、 教学案例的种类教学案例的种类: :教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、 时间、 重点, 可以分为不同的类型：1、 宏观的； 介绍一个国家或地区；2、 微观的； 描述一堂课或一次活动；3、 详细叙述事件发展的长期过程；4、 着重说明某个情境片断；5、 偏重理论分析；6、 偏重实践描述。
四、 教学案例的基本特征。四、 教学案例的基本特征。•1 、 在事件中必须包含有一个或多个疑难问题（充满内部矛盾、存在相互冲突、 看似无法解决的事件）
， 同时也可能包含有解决这些问题的理念和方法。
2 2、 这个事件应该具有一定的、 这个事件应该具有一定的典型性， 通过这个事件可以给人典型性， 通过这个事件可以给人带来许多思考， 带来若干遇到同带来许多思考， 带来若干遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值（能促进个人内省）
。义和价值（能促进个人内省）
。
3 3、 以丰富的叙述形式， 向、 以丰富的叙述形式， 向人们展示包含特有的教学理念具人们展示包含特有的教学理念具体的处理方式。体的处理方式。
四、四、 教学案例的功能教学案例的功能1 ． 案例是沟通理论与实践的桥梁。2 .案例是总结教育经验的有效形式。3. 案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。4． 案例是进行教学交流和研讨的最好方式。
五、 撰写教学案例的目 的：五、 撰写教学案例的目 的：1、 分享实际的教学经验。2、 提供某种教学研究的资源。3、 提出问题， 要求各方面来诊断和支持。4、 对已经进行的教学进行反思， 进而调整或改进教学等。
六、 教学案例的主要形式六、 教学案例的主要形式案例的基本构成:1. 叙述型2. 片断型3. 比较型4. 图表型5. 绘画型
七、 教学案例分析的基本策略七、 教学案例分析的基本策略1 、 整体阅读、 提取信息2、 针对信息、 正确判断3、 联系理论、 对号入座4、 针对要点、 具体分析5、 语言表述、 全面准确
案例案例1 1 ：
：
( (叙述型叙述型) )在语文课上， 李老师按学生不同水平分成几个等级组， 定出不同的要求和评价标准， 学生自动“对号入座”， 如C级组的标准是“语言通顺”， 符合要求的就给高分。
不少学生高兴地说：
“我的作文在小学里就经常不及格， 今天李老师给我打了1 00分， 我觉得学好作文还是有希望的！
”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、 A级组进军。
（一）
整体阅读、 提取信息请问：
上述案例中， 李老师的做法是否正确？ 为什么？（二）
针对信息、 正确判断思考：
李老师的做法是否正确？ (有关评价方面的 )（三）
联系理论、 对号入座(学生发展性评价的基本内涵 ； 新课程的基本理念是分析教学案例主要依据； 教育学、 心理学、 学科理论也是重要依据。(四)
针对要点， 具体分析(评价的标准、 功能、 过程、 主体性等）（五）
语言表述、 全面准确
案例分析示例：案例分析示例：在上述教例中， 教师的做法是正确的。
这样在上述教例中， 教师的做法是正确的。
这样做丰富了新课程提出的发展性评价的内涵， 表明做丰富了新课程提出的发展性评价的内涵， 表明了发展方向和趋势。
首先， 该教师重视了评价的了发展方向和趋势。
首先， 该教师重视了评价的激励和调控功能， 促使学生不断进步， 实现了自激励和调控功能， 促使学生不断进步， 实现了自身的价值； 其次， 该教师注重了评价标准分层身的价值； 其次， 该教师注重了评价标准分层化， 关注学生之间的差异性和发展的不同需求，化， 关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进了学生在原有水平上的提高和发展； 第三，促进了学生在原有水平上的提高和发展； 第三，该教师潜移默化将形成性评价与激励结合起来，该教师潜移默化将形成性评价与激励结合起来，使评价进入学生学习的进程之中。
第四， 突出了使评价进入学生学习的进程之中。
第四， 突出了主体性。主体性。
要写好案例要写好案例 —首先首先， ， 要有实践的基础和经验的积累要有实践的基础和经验的积累。
。其次其次， ， 要有一定的写作技能要有一定的写作技能。
。更重要更重要的是加强理论学习， 不断地进行的是加强理论学习， 不断地进行实践探索。实践探索。—
发展性评价的基本内涵：发展性评价的基本内涵：1、 评价的根本目的在于促进发展2、 课程评价发展的趋势3、 评价内容综合化4、 评价标准分层化5、 评价方式多样化6、 评价主体多元化7、 关注发展过程
做法是正确的， 其原因是李老师做法是正确的， 其原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。评价的内涵。①体现了评价的激励和调控功能②关注评价的主体性③体现了评价标准分层化④关注学生的发展过程
评价的标准、 功能、 过程、 主评价的标准、 功能、 过程、 主体性等：体性等：1、 体现评价标准分层化。2、 体现了评价的激励和调控功能。3、 评价关注学生的发展过程。4、 关注评价的主体性。
案例案例2 2：
（比较型）：
（比较型）两位老师同时正在上《为你打开一扇门》一课， 突然， 从窗外传来一阵急促的“的嘟” ——“的嘟” ——声， 这声音犹如一块巨石落入平静的水面， 教室里顿时喧闹起来。
紧接着， 像有谁下了一道命令：
“向左看齐” ，所有的学生都向左边看去。
这是怎么回事， 还没等老师喊出话来， 坐在靠窗边的同学已经站起来， 趴在窗台上向外张望， 其他的同学更是着急， 他们有的站在椅子上， 有的一蹦一跳，脖子伸得老长， 平时上课就坐不住的索性冲出座位， 涌到窗前。
他们你扒我， 我推他， 争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……
教室里恢复平静后，教室里恢复平静后， A A老师原来的教学内容， 而让同学把刚才的所见、 所闻、原来的教学内容， 而让同学把刚才的所见、 所闻、所想说出来， 写下来。
结果， 同学们个个情绪高所想说出来， 写下来。
结果， 同学们个个情绪高涨， 说得头头是道， 写得也很精彩， 乐得老师满脸涨， 说得头头是道， 写得也很精彩， 乐得老师满脸堆笑。堆笑。B B老师老师面对以上的情境板起面孔， 维持纪律，面对以上的情境板起面孔， 维持纪律，让学生回到座位上， 继续原来的教学。
而学生却余让学生回到座位上， 继续原来的教学。
而学生却余兴末止， 沉浸在刚才的氛围中兴末止， 沉浸在刚才的氛围中……弃原来的教学内容， 否则他认为自己弃原来的教学内容， 否则他认为自己“老师灵机一动， 便放弃了灵机一动， 便放弃了…… B B老师不愿意放老师不愿意放“没有完成教没有完成教学任务学任务” ” 。
。
问题？ （整体阅读、 提取信息。
）问题？ （整体阅读、 提取信息。
）请问：
A、 B两位老师的做法有何不同？ 你赞同哪位老师的做法？（针对信息、 正确判断。
）
课程改革的价值取向之一就课程改革的价值取向之一就是“ “变课程的预定性和封闭性为课变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性程的生成性和开放性” ”。
。是（联系理论、 对号入座）（联系理论、 对号入座）
分析分析: : （针对信息、 具体分析）（针对信息、 具体分析）A老师突破预定计划而“创造性地教学” ，凸现了课程的多元创新的价值取向，生的兴趣、 情感， 培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、 爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。
捕捉了这一偶发事件， 把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、 听、 说、 写； 指导他们学会了正确、 全面、 有条理地观察事物， 取得了意想不到的教学效果。尊重学
而而B B老师的教学是一种老师的教学是一种“ “插秧式学， 这种教学其实就是试图维护严格的甚至学， 这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序， 即极端的课堂纪律， 通过苛刻的课堂秩序， 即极端的课堂纪律， 通过这种方式来确立所谓的教师权威。这种方式来确立所谓的教师权威。B B老师老师““以知识、 学科为本位以知识、 学科为本位” ” ， 把学生当作生当作“ “学科人学科人” ” ， 而不是真正的， 而不是真正的“ “生命、成长中的完整的人成长中的完整的人” ” 。
他力图完成教学内容。
他力图完成教学内容和任务， 剥夺了学生作为学习主体的地位和和任务， 剥夺了学生作为学习主体的地位和权利， 忽略了学生的兴趣、 需求、 情感， 不权利， 忽略了学生的兴趣、 需求、 情感， 不重视学生的生心发展特点， 是一种传统的教重视学生的生心发展特点， 是一种传统的教学活动。学活动。插秧式” ” 的教的教， 把学生命、
语文课程理念之一：语文课程理念之一：强调全面提高学生素质、 促强调全面提高学生素质、 促进每一位学生的发展。进每一位学生的发展。
案例案例 ：
：王林平时成绩一般， 但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午， 王林走过教导处门口， 看到里面没人， 就走了进去， 一眼看到老师放在橱里的语文试卷。
他想， 机不可失， 时不再来。
正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。
张主任看到瑟瑟发抖的王林， 什么都明白了。
张主任严肃地对王林说：
“平时不努力， 现在偷试卷， 真丢脸！
你等着受处分吧！
”脸色煞白的王林哀求道：
“我下次再也不敢了， 请不要处分我。
”张主任怒道：
“没门！
”几天后， 学校宣布了对王林的处分决定。
请问：
张主任的做法对吗？ 为什么 ？请问：
张主任的做法对吗？ 为什么 ？假如你是张主任， 你会怎样做？假如你是张主任， 你会怎样做？在上述案例中， 张主任的做法是不对的。
这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展” 。
错误之一：
是没有把学生作为发展中的人错误之一：
是没有把学生作为发展中的人看待。
王林还是一个不成熟的人， 是一个正在看待。
王林还是一个不成熟的人， 是一个正在成长的人， 他正需要接受学校教师的教育和帮成长的人， 他正需要接受学校教师的教育和帮助， 作为教导主任不能以这种简单的方法进行助， 作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育， 应该与他一起分析错误的危害， 帮助教育， 应该与他一起分析错误的危害， 帮助他， 同时指出他在学习上应努力的方向， 并相他， 同时指出他在学习上应努力的方向， 并相信他通过批评与自我批评， ...
篇三：小学语文教学案例分析
t;< 小学语文课堂教学>> 案例分析在一开始，我认为小学语文没什么可教的，不外乎拼音、生字、课文、作文，经过一个学期的学习，我的转变了我的这种观念，小学语文课堂其实是丰富多彩的，古诗词教学，阅读教学，作文教学，文言文教学，低年级的拼音、识字、写字教学……每种课型都有自己不一样的授课方式。教师要运用各种方法，是学生尽可能好的掌握这些语文知识，获得学习语文的能力。
在郝老师的古诗词教学的课堂上，我们感受到了大容量的内容，学生要进行大容量的笔记，老师不停的讲授，学生不停的记笔记，根本就没有注意力不集中的机会，学生能够高效率的记忆，让学生在这种紧凑的节奏中获得尽可能多的知识。这种授课方式不仅需要教师良好的表达能力，更要求教师有丰富的知识积累，讲解的时候也要注意逻辑关系，能够从一点切入辐射多点，在教师的讲解中自然地引申出人生道理。课堂即将结束时，教师可以对同学们进行提问，引起学生的注意，提问的方式是多种多样的，教师主动提问，学生也有选择答或不答的权利，这样能激起学生回答的兴趣。
在窦桂梅老师的绘本作文课堂上，我又感受到了语文教师的另一种风采。在一开始的导入中，更加具有课堂的气息。面对一班学生，她很注意调动学生已有的知识和情感的积累，让学生先从赞美母爱的儿歌和诗入手，自然地导入“聊聊我爸爸”。
在对绘本的解读中，识字、写字均被窦老师自然嵌于教学中，也注意引导学生说话时如何遣词造句。最后环节，窦老师又结合绘本和低年级学生特点进行了开放性的创作——真正实现“图文并茂”。
最后，窦老师对这一节课进行了情感上的升华，告诉孩子们“不是我的创作多么有才华，而是我对爸爸富有感情，我爱
爸爸，爸爸就像太阳一样给我温暖、力量。”孩子们在“我爱爸爸”的文字游戏中得到一些感悟，孩子们在这堂课上不仅仅是学到了一些写作的方法，更重要的是更深刻的明白爸爸对自己的爱。窦桂梅老师的导入、讲授、结束三个环节自然衔接，逻辑清楚，学生们也在这个过程中获得知识和能力，这一点是很值得我学习的。
我们不光关注特级教师，更要关注年轻的教师。
我们观看了年轻老师王惠娥的古文教学《两小儿辩日》。上课一开始，老师先是让学生们组字，学习“辩”字，题解题目中的重点字，对题目进行了结构，让学生对题目进行进一步的理解。接着，老师对学生的预习情况进行了解，并给与反馈。在这一段中，老师给予学生正确的引导，对学生的提问都是有效的。但是，老师在对重点字词进行讲解时对于学生提出的问题没能进行完整的解答，看出这个老师对于课堂缺乏良好的掌控能力。
最后，老师的课堂结束过于仓促，只是简单的讲解了一下这篇课文的主旨大意，课堂结束的设计与前一部分的讲课有稍微的断开，使学生的思路受到限制。从这些表现中可以看出作为一位年轻的老师，需要学的东西还有很多。
通过一个学期的学习，让我了解到小学语文教学的不简单，也让我体会到了当一个小学语文老师的不容易，希望自己在以后的教学实践中能够运用好本门课程交给我的东西。
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