幼儿园的小课题研究文章5篇幼儿园的小课题研究文章 幼小衔接课题研究论文55篇 幼小衔接课题研究论文5篇 【篇一】 1.课题研究的背景、意义。 一棵大树要想成材，我们知道要重视其根部的生下面是小编为大家整理的幼儿园的小课题研究文章5篇,供大家参考。
篇一：幼儿园的小课题研究文章
衔接课题研究论文 5 5 篇幼小衔接课题研究论文 5 篇
【篇一】
1.课题研究的背景、意义。
一棵大树要想成材，我们知道要重视其根部的生长。同样，一个人要想成才，也必须要从教育的起始点抓起。孩子由幼儿园进入小学，就成了一名小学生，这对于每个孩子来说都是一个重大的转折，小学时期是一个人成长的重要时期，是打基础的第一阶段。在这个时期，他们的生理、心理将发生较大的变化，从幼儿园到小学这第一个教育的转折点上，如何有效的进行衔接成了整个社会关注的问题。
当前我国从社会到家庭对教育的投入已越来越多，尤其是家庭的投入，每一个家庭中的每一个成员都把孩子的入学教育当做了头等大事。从买房择校到教育咨询，无一不担心孩子是否能走好这漫漫求学的第一步，因为大家都明白，这第一步走稳、走扎实了，孩子养成了良好的学习习惯了，有了对小学生活的热爱之情了，以后受教育的路上将会少许多周折。这也就好比盖大楼，地基打稳了，往上面就好盖了。然而作为常年从事低年级教学的我们，经常见到这样的情景：一个幸福和睦的家庭因为孩子从幼儿园进入小学而手忙脚乱、不知所措：孩子哭闹甚至厌学、家长烦恼不堪。因为他们缺少必要的心理准备，因为他们缺少科学的方法指导，也因为部分老师对幼儿教育与小学教育的区别与联系认识不到位。
基于上述的背景和认识，鉴于教育的责任和小学生的可塑性，我们提出了“幼小衔接教育的实践研究”这一课题，拟以我校辖区内设施齐全、管理规范的宛城区实验幼儿园大班小朋友和我校一年级学生为对象，在入学前的心理准备、入学后的生活习惯和学习习惯培养、学生 家长及老师的有效沟通互相配合方面深入探讨，实践研究，寻找到一些问题和原因，探索出一些方法，激发学生爱校、爱师、爱同学，喜欢学校，喜欢学习，顺利走上健康求学之路，真正体现我校“以人为本、科
参考文献
[1] 朱慕菊，“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告.中国少年儿童出版社
[2] 余晓红，幼儿教育不能小学化
[3] 郑立华，周芳纤
幼小衔接中幼儿社会适应性之我见
[4] 崔雪，贯彻新《纲要》 做好幼小衔接
[5] 谢广田，幼小衔接：突变·减坡，幼儿教育，2003 第二期
篇二：幼儿园的小课题研究文章
10 年第 2 期2 年 4 月福 建 教 育 学 院 学 报FU JIAN JIAO YU XUE YUAN XUE BAO课题研究到底是不是在日常教育教学工作之外做的事、 课题研究是否等同于撰写论文、 是否只有写作能力强的教师才适合进行课题研究、 课题研究成果应以怎样的方式方法有效运用于教育教学实践中……这些问题具有一定的普遍性 应当引起我们的深入思考。一、 课题研究过程应贯穿于日常教育教学的始终课题研究并不是在教科研活动时才开展的 也不是游离于日常教育教学之外的工作。真正有意义、 有价值的课题研究应当是与日常教育教学过程有机融合 贯穿于整个日常教育教学工作始终的 “现场式” 研究 即研究的过程就是教育教学的过程 在教育教学过程中发现问题、 研究问题、 解决问题 为实现解决教育教学的实际问题 完善教师的教育行为 有效地促进幼儿发展的目标服务。课题研究与教育教学是同步、同向的统一体具有研究意识的教师总是能想方设法地让自己围绕具体的教育教学活动展开思考既把工作过程变成相应的研究过程又使研究过程成为理性的工作过程。
这样开展课题研究便不是忙上加忙 而是能使日常教育教学工作更加科学、 合理 更为丰富、 有效 进而在日常教育教学工作中享受课题研究的乐趣在课题研究中感受日常教育教学工作的充实。下面以一个具体案例来说明课题研究与日常教育教学相融合的过程研究课题来源于日常教育教学实践中发现的问题。笔者发现在幼儿科学教育操作活动中 存在着一些有待解决的问题。
如教师在为幼儿提供操作材料时目标意识较淡薄 忽视幼儿的个体差异 所提供的材料缺乏变化。在指导幼儿操作过程中重教师干预 轻幼儿自主 重验证性操作 轻探索性操作 重科学知识的传授 轻科学方法的引导等问题。
于是 笔者申报了省级研究课题 “引导幼儿在科学教育活动中主动探索的行动研究” 。研究过程注重实施解决日常教育教学问题的策略。
“怎样引导幼儿在科学教育活动中主动探索 ” 针对这一问题 笔者在教育教学过程中进行了深入思考和行动研究 提出了具有可行性和可操作性的解决策略 并付诸实践。
一是合理提供操作材料 激发幼儿主动获取操作经验———操作材料应蕴含科学教育目标操作材料应具有层次性 操作材料应便于幼儿自主操作。二是科学指导操作过程 促进幼儿主动探索科学奥秘———不过多干预 引导幼儿充分探索 不急于下结论 激励幼儿多角度发现 不强调知识概念 诱导幼儿积累经验。研究结果体现日常教育教学问题得以解决。
在结题阶段所进行的研究前后的观察比较中 发现教师逐步树立了正确的指导幼儿开展科学教育活动的观念。一方面注重为幼儿创设充满科学气息的环境和提供体现教育目标的操作材料 让幼儿与环境充分发挥交互作用 另一方面努力激发幼儿感知周围环境 动手操作材料 描述探索过程和现象 并引导幼儿对感性经验进行整理、 概括 不断建构科学概念。
同时幼儿探索的参与意识、 操作意识、 交往意识、 表现意识大大增强 激发了幼儿主动、 持续探索科学现象的愿望。幼儿园课题研究与日常教育教学工作融合的实践与思考赖薇 福建儿童发展职业学院 福建福州3525摘要 文章针对教师在课题研究过程中存在的普遍问题 提出了课题研究过程应贯穿于日常教育教学的始终 课题研究成果应回归于日常教育教学过程等观点及其策略 旨在使课题研究与教育教学相辅相承 同生共进 实现过程性的融合、 动态化的推进 让课题研究和教育教学共同成为有效促进幼儿发展和教师专业成长的支点。关键词 课题研究 教育教学 融合 有效中图分类号 G612文献标识码 A文章编号 1673-9884 200 02-0090-03收稿日期 200-0-05作者简介 赖薇(1964-) 女 福建上杭人 福建儿童发展职业学院附属幼儿园 小学中学高级教师 特级教师。第 2 期福建教育学院学报NO.2April 2
2010 年第 2 期研究成果总结与撰写研究论文同步完成。
在总结研究成果时 笔者围绕研究过程中所搜集、 积累的素材 如查阅与课题研究相关资料后的收获、 心得 在课题研究背景下开展的典型教育教学活动及其活动反思通过幼儿在研究活动中呈现的各种表现形式 解析幼儿发展情况的档案资料 所选取的为幼儿提供探究、 互动、 自主活动等平台的优质方式方法 研究中引发的新问题及开放式交流、 研讨的记录 课题研究中的成败、 得失及其归因分析 观摩其它园所开展有关研究活动的体会、 感悟等等进行梳理 从中提炼出论点 并紧扣论点将素材进行组合、 编排 使素材成为具有代表性和说服力的论据。
最后从内容、 结构、 文字等方面加以推敲、 修改 凸显所要表达的观点 这样便水到渠成地完成了 “引导幼儿在科学教育活动中主动探索的有效策略” 等多篇论文的撰写。从上述案例可以看出 开展课题研究实际上就是在日常教育教学工作中 实实在在地融入实践、 思考、积累、 总结的过程。也就是教师在日常教育教学工作中注入研究的成分 置身于研究的情境 理性地审视、预见、 探究教育教学中出现的问题 并用研究的方式解决问题 经历研究的实践与反思过程 有意识地将研究过程中的所思所为 用自己擅长的、 适合自己的形式加以呈现和表述。这样 课题研究与日常教育教学工作便能水乳交融 使教育教学工作过程同时成为一个完整的研究过程 课题研究也成为常态的、 日常的工作 并且使研究内容具有针对性 研究过程具有扎实性 研究成果具有有效性 从而将教育教学问题转化为有益的教育教学经验。二、 课题研究成果应回归于日常教育教学过程课题研究不能以通过课题鉴定作为终结的标志将研究成果束之高阁 而应当以此为新的起点 将课题研究成果作为可开发的资源 通过多种方式方法回归于、 运用于日常教育教学实践中。课题研究成果只有经过实践的检验 做到 “研以致用” 给予教师进一步的专业支持与引领 才能体现课题研究应有的意义和价值 并使课题研究具有延续性、 持续性。
可以采取以下主要方式引领教师实现课题研究成果向日常教育教学过程的回归总结性汇编在每一项课题研究结题过程中 均可将研究成果按论文、 案例、 音像资料、 操作学具等类别汇编成册发放给每位教师或进入网络共享。
教师可根据自身的教育教学需要进行学习、 选择及借鉴 成为教师教育教学活动过程的 “实用手册” 、如我们将教育部立项课题 “蒙特梭利教育与幼儿园课程融合探索” 的研究成果汇编成书籍 《课程优化、 整合与运行》 、 《教育活动案例汇编》 以及相关录象、 照片资料等提供给教师 教师在开展 “美丽的花” 、巴” 等主题教育活动中 许多资料均可共享信息技术“参考资料” 、“资源库” 。“有趣的尾课题组研究过程中所制作的课件 从而为教师及时将课题研究成果运用于日常教育教学实践提供了便利。此外 根据各个阶段教师在教育教学中普遍感到困惑的问题、 应当关注的行为、 亟待加强的环节 如各教育领域亲子活动的设计等 我们专门从研究成果中提取出相关内容成为专辑 作为教师近期重点学习、 借鉴的内容让教师在答疑解惑中体会课题研究的有效性、 实用性。2针对性选择在组织教师集体备课时 可有意识地引导教师选择和吸纳各课题组的研究成果 将适宜的内容编入各班级和各年段的周、 月活动安排中 将有效的方式方法融入教育教学行为中 即将课题研究成果直接转化为教育教学实践 丰富幼儿的活动内容 提升教师的教学质量。如 《福建省幼儿教师教育用书》 健康领域“灵巧的手” 中的 5 余个小肌肉动作练习 是我园蒙特梭利教育 “日常生活练习” 中国化、 园本化的研究成果。
我们引导教师将其活动内容分别纳入小、 中、 大班年段的课程中鼓励教师在借鉴研究成果的基础上充分挖掘和利用各种教育资源 因地制宜地为幼儿选取和制作具有功能性、 趣味性、 可操作性、 自检性、 真实性的活动材料 使所提供的操作材料引发幼儿的操作动机 并与已有的生活经验建立一定的联系 成为幼儿练习的 “自助餐” 为提高幼儿小肌肉动作的灵活性、协调性搭建一个个阶梯改变了当前幼儿园健康教育领域中基本动作以大肌肉练习为主的现状使小肌肉动作练习成为我园区角活动中的又一特色和亮点。3过程性分享研究成果和经验的交流、传递应当具有实效性、即时性 才能尽快达到解决问题、 实现资源共享、 促进师幼共同成长的目标。为此 我们定期组织教师召开分享会 将各课题组及个人近期点点滴滴的课题研究成果进行分享 让教师可触可感鲜活的经验 而不是等课题研究结题后才着手进行。“我设计了一系列具有自检和纠错功能的操作学具 拼图———操作结果正确即呈现出完整的图案 数序拼图、 组成分解拼图等 走迷宫——方可走出迷宫 按规律排序迷宫等 连点成画——作结果正确即显现出一个形象群数连点画等 配对———操作结果正确便能吻合加减运算瓶盖配对、相邻数钥匙与锁头配对等 镶嵌——才能嵌入 几何图形镶嵌板等 自制同色点、 同图形等自检标识———操作结果正确标识则相同提供照片、 范例、 答案等让幼儿自行对照……” 这是一位教师在分享会上介绍自己的课题 “大班数学区角活动多元化评价的实践与探索” 的部分研究成果 这一巧妙地引导幼儿自我评价的方法 让教师们豁然开朗 纷纷将其运用到自身的教学过程中很快在各班级普及、推广。—操作结果正确—操—操作结果正确赖薇 幼儿园课题研究与日常教育教学工作融合的实践与思考91
2010 年第 2 期福 建 教 育 学 院 学 报Practice nd Thinking of the Merging of Nursery SchoolReserch nd Daily Education and TeachingLAI Wei Fujian Vocational College of Children Education Fuzhou 3525 ChinaAbstrct In view of the common problems existing in the teachers" research process this paper proposes thatthe research should be done throughout the whole education and teaching process and that the research resultsshould be applied to the daily education and teaching. As a result the research and the education and teaching cancomplement each other in a dynamic way and develop simultaneously serving together as a foundation for promotingchildren development and teachers" professional development effectivelyKey words topic research education and teaching merging effective一位教师则分享了她的研究故事个叫帅帅的小男孩 他不爱说话 不爱参与活动 就爱拆东西 见什么拆什么 建构区中展示的作品稍不留神就被他全部拆除 小朋友看见他来了 都不由自主地把手中的玩具捂得严严实实 老师只好一边组织活动 一边牵着他……后来我发现帅帅喜欢玩汽车和搭积木 就专门为他创设了一个活动区 并取名为 “帅帅的小天地” 。
我在 “小天地” 里铺上地毯 用小汽车图案作为墙饰 汽车、 积木等玩具用小托盘装好 展示在小天地中 引导帅帅自主地邀请同伴到自己的小天地作客……” 这个只有一位幼儿的活动区 给教师们带来了许多启示 增强了教师们不断审视自身教育教学策略适宜性、 有效性 促进幼儿富有个性发展的意识。4开放性展示通过开放活动这一生动直观的形式 将课题研究成果阶段性地呈现出来 让教师们清晰地感受到课题研究的轨迹 有助于以点带面地引领教师品味、 挖掘课题研究中内隐的教育理念和深层次的教育价值 并将研究思路迁移到自身的教育教学实践中 引发对各种教育现象的思考对一些教育教学行为产生质疑对教育教学各种路径进行选择 辨证地解读自己的教育故事及教学事件。如教师们在观摩了以 “在科学活动中培养大班幼儿持续观察能力” 为视点的科学小实验 “会冒泡泡的水” 开放活动后 联系自身日常开展科学小实验的实践 认识到幼儿园科学小实验活动的开展 除了需要把握好引导幼儿运用各种感官感知事物变化的多种现象与传授科学知识的关系 科学小实验活动的组织形式与培养幼儿专注、 细致、 耐心观察事物态度及能力的关系还应关注发挥幼儿创造能力、探索精神与小实验操作的严谨性、程序性的关系 小实验活动环境的创设、 活动材料的投放与幼儿持续性观察、 探究的关系 教师对幼儿观察记录情况的关注、提炼与幼儿过程性地获得有益科学经验的关系。
又如在课题 “构建幼儿园生活化音乐教育模式研究” 中研发的亲子音乐活动 “洗澡歌” 开放后 激活了教师们的“我班上有一思维 拓展了教师们的教育教学思路 促使他们进一步梳理、 提升已有的组织亲子活动的经验。随后各班开展的十...
篇三：幼儿园的小课题研究文章
浅谈幼儿安全教育 薛钧文 摘要：幼儿安全教育，不仅关系到每个幼儿的安全和健康，还关系到每个家庭的幸福平安。安全工作是幼儿园工作中的首要工作，是其他一切工作的基础。而幼儿的自我保护能力差，安全防范意识薄弱。孩子们因缺乏相应的自我保护能力和安全知识而误食、磕破、跌伤的事件也时有发生。所以，只有积极的教育和保护——培养幼儿的自我保护能力和安全防范意识，才能使幼儿尽可能地避免伤害。本文就"安全教育的重要意义；教师对幼儿安全教育的认识与指导；教育实践活动中的安全问题；如何切实做好幼儿园安全工作"这几个方面对幼儿安全教育的开展进行了阐述。
关键词：安全教育、认识、指导、教育实践
2 目录 1
前言…………………………………………………………………3 2
安全教育的重要意义………………………………………………3 3
教师对幼儿安全教育的认识与指导………………………………3 3.1
日常生活的自我照顾……………………………………………3 3.2
突发灾难的应对处理……………………………………………3 3.3
日常生活的危险意识……………………………………………4 4
教育实践活动中的安全问题………………………………………4 4.1
安全教育活动中的常见问题
——正确坐小椅子安全教育中的常见问题………4 4.2
安全教育活动中的常见问题
——马路上的安全问题安全教育中的常见问题…4 4.3
安全教育活动中的常见问题
——求救号码早知道………………………………4 5
如何切实做好幼儿园安全工作……………………………………5 5.1
安全教育融入日常生活中，不断增强幼儿的安全能力………5 5.2
安全教育融入教学活动中，牢固树立幼儿的安全意识。……5 5.3
构建家园共育的教育合力，确保幼儿园外安全。……………5 结论……………………………………………………………………5
3 1 前言
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“幼儿园必须把保证幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。”培养幼儿的自我保护能力和安全防范意识势在必行。
2 安全教育的重要意义
安全教育一直是幼儿园高度关注的问题，近年来幼儿园不安全事件频频发生，意外伤害已成为影响幼儿健康成长的第一号杀手。安全是儿童生存的基本保障，是所有儿童的基本权力，如何采取安全措施，防范各种事故的法伤已成为我们当前刻不容缓的使命。幼儿园时众多幼儿集体活动的生活场所，而且越是孩子频繁使用的游戏设施或游戏场地，发生的事故越多，因为活动好动是孩子的天性，活动中总存在着许多不安全的因素。只有把安全教育渗透到幼儿教育的各个领域中，交织在幼儿一日生活中的各个环节，才能达到培养幼儿安全意识，提高幼儿自我保护能力的目的，才能让孩子健康愉快地成长。
3 3 教师对幼儿安全教育的认识与指导
1 3.1 日常生活的自我照顾
在一日教育活动中，提高幼儿的自我保护意识 在幼儿园一日活动安排中，除本班规定的安全教育课以外，教师应随时注意提醒幼儿的安全行为。如：在带领幼儿滑滑梯时，让幼儿先自由讨论应该怎样滑滑梯，教师引导幼儿说出正确的滑法，并时刻关注滑的不正确的幼儿，及时进行引导。与此同时，教师要帮助幼儿培养良好的生活习惯，我们要充分认识到良好的生活习惯与自我保护教育是相辅相成的。如：鞋带系的牢固可避免跌倒摔伤，吃饭不嬉笑打闹可避免气管进异物等，这些都是日常生活中经常遇到的问题，家庭和幼儿园相互配合、长期坚持、反复强调，使幼儿建立起良好的生活习惯，从而起到自我保护的作用。
2 3.2 突发灾难的应对处理
发生在昆明火车站的暴恐事件，让人震惊，当暴徒的屠刀决定伸向素不相识的路人，我们该如何保护孩子的安危？小孩自我保护意识薄弱，面对突发事件，往往不知道该如何保护自己。
日常生活中给宝宝灌输安全知识，家长和教师以孩子乐于接受的形式，例如：游戏、童话表演等，让孩子正确认识到现实生活中的危险，判断自己所处的形势并及时采取自救措施。
4 3 3.3 日常生活的危险意识
如何帮助幼儿认识日常生活中的危险因素，并提高危险意识呢！在日常活动之中培养幼儿的安全意识，教师在日常活动中有计划、有目的地对幼儿进行安全教育，抓住一日活动的各个环节随机教育。如：在幼儿洗手时，要求幼儿排好队，不推也不挤，以防摔伤；室内活动时，不要把手指放在门缝里，否则，别人一推门就会把你的手指夹伤；做手工时，剪刀的尖端应向下，这样可以避免碰伤别人；户外活动时，特别是在玩攀登架、滑梯、跷跷板等大型玩具的时候，事故很容易发生。我们一定要提前教给孩子正确的玩法，比如，抓紧、扶好玩具，不要拥挤和互相推搡等。
4 教育实践活动中的安 全问题
4.1 安全教育活动中的常见问题
—— 正确坐小椅子
在对幼儿进行了全面观察后，总结出在日常的生活中，幼儿正确坐椅子的意识并不高，36%的幼儿经常会出现不好好坐椅子的行为，46%的幼儿偶尔会出现不好好坐椅子的行为，只有 18%的幼儿能够端正坐椅子。由此可以看出，有必要针对坐小椅子这个问题，对幼儿进行深入的引导。
4.2 安全教育中的常见问题
—— 马路上的安全问题 研究对象：小二班抽样 10 名幼儿 研究方法：谈话法 研究目标：1、了解几种简单的马路信号
2、知道过马路的基本方法
3、形成初步的安全意识 谈话的问题：
1、你认识哪些马路上的标识 2、行人过马路走什么地方？你平时是怎么过马路的 3、红灯绿灯是什么意思 从调查的过程中我发现，大部分幼儿对马路上的安全问题认识不够清晰。
4.3 安全教育中的常见问题
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——— 求救号码早知道
利用问卷调查法，得出结论：
所有的幼儿都知道 110 对应的是派出所的电话， 21.43%的幼儿知道 119 这个号码，但不知道对应的是什么工作单位； 46.43%的幼儿知道消防队，但是不知道消防队的号码是多少； 32.14%的幼儿能够清楚的将消防队和消防号码对应。
21.43%的幼儿知道 120 这个号码，但不知道对应的是什么工作单位； 53.57%的幼儿知道医院，但是不知道医院的救护号码； 25.00%的幼儿能够清楚的将医院和救护电话对应。
5 如何切实做好幼儿园安全工作
5.1 安全教育融入日常生活中，不断增强幼儿的安全能力
在日常的教育中，我们要抓住一切教育契机，通过幼儿亲身接触的实际案例，引导他们观察、讨论和总结，适时地进行相关的安全知识教育。
比如：幼儿每天都要搬动小椅子进出活动室，开学初，好多小朋友总会把小椅子倒过来顶在头上或是把椅子当小车推着跑，这样就很容易和其他的小朋友发生碰撞，或是直接撞到桌上、墙上，发生危险。这时，我们让孩子自己观察、讨论发现有安全危险，于是适时地对幼儿进行危险情境的预警和正确方法的指导，让他们拥有相关的安全常识。在日常的生活管理中，我们会经常碰上许多突如其来的事情，这时，除了保证幼儿稳定的情绪外，我们还要即时教会孩子紧急处理和自护自救的方法，以增强孩子们的安全意识和自救能力。
5.2 安全教育融入教学活动中，牢固树立幼儿的安全意识
我们在进行主题活动时，也可依据学期安全教育计划和主题活动内容，有的放矢地将安全教育融入其中。比如：在日常的教育教学活动中，教师有意识地将安全意识教育融入活动中，久而久之幼儿会形成习惯意识。
5.3 构建家园共育的教育合力，确保幼儿园外安全
我们充分利用家园联系栏和家长接送孩子的时间，向家长宣传安全教育的重要性，以及幼儿园的安全教育活动，请家长积极配合，形成教育合力，共同做好幼儿的安全教育工作。此外，我们还对乘车幼儿的接送车辆、接送家长进行登记和核实，采取接送卡制度，以确保幼儿的接送安全。
安全是一项长期而艰巨的工作，有人说最大的安全隐患来自于思想上的麻痹，因此
6 我们要时刻警记安全乃重中之重，牢固树立强烈的责任意识，扎扎实实地将安全工作贯穿于一日活动的细枝末节中，为孩子们的茁壮成长提供切实有力的健康保障！
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篇四：幼儿园的小课题研究文章
0XX 报 告 汇 编 Compilation of reports报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档
幼儿园区域活动中教师如何进行观察记录
一、 研究背景
区域活动是幼儿学习、探索、不断自我完善的活动，有相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能充分满足孩子们的发展要求，深受他们的喜爱。但是在孩子们参与区域活动的过程当中，务必会发生种种状况，这就需要教师适时地介入、采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。本学期以行动研究法、案例法为研究的主要方法，结合实际，开展了以主题活动背景下区角活动材料的投放、教师的观察指导以及区角活动的评价形式为专题的研究，把这些作为进一步深化主题背景下的区角活动目标，使区域活动在主题背景下建构和开展，更好地促进幼儿各方面的发展。以下是我们课题组在这个学期中开展主题背景下区域活动的一点做法。
二、研究策略 针对幼儿个性化特征指导的策略。
首先，根据幼儿的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。
其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。
再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内
报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 容。
通过小课题研究，教师能够对幼儿进行合理的观察与指导，使幼儿区域活动教育效果的达到最优。
三、本学期研究重点 1、继续进一步完善区域活动环境，包括活动空间和活动材料的选择投放。
2、在活动中教师的观察与指导策略以及如何把握教师介入指导的时机。
3、关注材料投放的层次性。
4、重视活动的交流评价。
四、研究步骤与措施 1．强化理论学习，刷新教育理念。本学期组织教师学习《幼儿园区域活动观察与指导》、《幼儿园主题背景下的区域游戏中教师的观察与有效指导》，采取个人研读、组内讨论等多种形式深入学习，继续进一步领悟其中精神。
2．加强主题前审议活动。本学期我们加强了主题前审议的管理。注重审议过程，做好相应的记录。主题前审议时，我们主要围绕主题目标、主要活动安排、环境与资源、区域活动设置、区域活动材料准备等方面对主题进行全面审议，对不够合理的地方做出了相应的调整，不断优化课程的设计与实施。
3、开展“一案三步”互助式集体备课研讨。本学期初我们课题组通过观摩发现了部分主题的区角内容的材料还存在目标过于单一，缺
报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 乏与主题阶段目标吻合和缺乏层次性，我们课题组决定开展“一案三步”互助式集体备课研讨，第一步，研讨主题性区域设置及材料提供，第二步，根据幼儿的实际水平进行实施；第三步，观摩区域活动开展过程；选择案例分析。希望通过这三步走的实施，把主题背景下区域活动开展做得更扎实。为此我们以个主题目标、阶段目标、主题内容为蓝本，对各区角活动的预设进行了集体备课活动。首先我们在认真学习、把握主题目标和各年龄段幼儿发展目标的基础上，课题组教师进行自备，其次以汇报的形式交流（主要是围绕区角材料的设计、区角活动材料各阶段的投放与活动的重难点展开），再次根据研讨的结果和本班幼儿的实际情况进行个性化的修改。在认真备课的基础上，认真做好区角活动前的一切准备工作，做到心中藏有目标并认真组织实施。最后加强教学沟通，课题组教师相互观摩区角活动的开展，探讨开展过程中的问题，从而逐渐更新教育观念，拓展教育思路，提高教学能力和水平。
4．开展观摩活动，促进专业成长。如果说，学习理论、剖析案例是教师广泛吸纳各种新信息，初步整合、建构自己的“有关区域活动教育理念”的过程的话，那么，观摩研讨则是教师形成新的区域教学能力的过程，是在学习借鉴他人经验基础上，逐步形成自己的教育风格的过程。为此，我们理论联系实际围绕区角活动材料的投放和教师的有效指导和评价进行了观摩研讨活动，在交流活动中，大家畅所欲言，中肯地提出了一些需要改进的地方，使执教者获得了更多的启发和新的灵感，通过理论与实践相结合，使教师们在教研活动中收获
报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 颇多，对提升自己业务水平有了很大的帮助。不仅有效地提高了教师的教育教学能力，改变了教师们的传统思维方式，还用新的理念审视自己的教学行为，体验到了大胆尝试、研究的成功感；培养了教师的实践反思能力。同时，我们做好每次研讨活动资料的梳理与整理工作，做到有内容，有记录。
5、以优秀“案例”为载体，开展研讨活动。
课题组在理论学习的基础上，每位老师总结自己在实践中介入指导和交流评价的优秀案例，并展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；师幼互动等。并结合案例谈自己的想法：如果是你在这活动中该怎么处理？教师们各抒己见，提出自己的思路和策略，在分享交流的同时促进了专业成长。
五、研究的成效 对教师而言：
1．强化了教师的角色意识。在区域活动中，教师与幼儿的关系由原来的教与学的关系转变成合作伙伴关系，在教育过程中开始学会观察儿童、了解儿童，对自身的教育行为进行理性的思考。活动中，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把指导的重点放在了观察和把握孩子的发展上，并在此基础上有依据地进行指导。同时，通过师生“对话”，逐渐形成两者之间的理解、沟通、互信、尊重、融洽的良好氛围，继而达到师生共同成长的目的。
2、学会有目的地组织评价活动。在课题实施的过程中我们看到，教师们开始重视区角活动的交流和评价。她们根据每个区角活动目标
报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 的制定能灵活的、有目的地去选择相应的评价方法，在评价活动中课题组的老师们常常会使用以下一些方法：
（1）激发孩子对多种活动内容的兴趣。通常孩子在选择区域时，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、颜色、声音等，这很容易使孩子在一个地方或固定区域中，兴趣单一。所以老师要像做“广告”一样，充分利用交流评价来把区域内容“推销”出去，使幼儿关注未涉及的活动区域，进一步诱发孩子的内部动机。比如在主题活动“我喜欢的昆虫”中，老师在交流评价时展示了一名幼儿的喷画作品，幼儿从画的效果中对作画的方式感到新奇，这样，交流就激发了孩子对未涉及的活动内容的兴趣。
（2）介绍多样的学习方法，激发探索欲望，鼓励创新。每个孩子都有独特的个体差异，而区域活动是通过材料与孩子相互作用去发现、思考、解决问题的。每个孩子会用自己的方法解决问题，通过老师组织的交流评价，向孩子展示各种成功的方法，为幼儿的“学会学习”提供良好的交流机会。如：在“我居住的地方”主题活动中，一个孩子用和老师不一样的方法成功设计了“未来的小区”时，老师关注了这样的个案，在交流评价中请他向大家讲述自己的方法，并给予了积极的评价。事实证明，只要你相信孩子，放手让孩子自己发挥，他们的表现肯定让你意想不到！
（3）通过评价交流努力培养孩子良好的心理品质。在活动中，课题组的老师们能够注重观察幼儿在活动中的良好个性品质，如：遵守活动常规、与同伴愉快合作、不怕困难耐心坚持、反复实践等一些
报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 个案，作为交流评价的内容，她们没有在意孩子的认知技能在这次的区域活动中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品质(坚持性、自信心、目的性等)的培养作为价值取向，作为每一次活动结束之后评价的一部分，这样能进一步促进孩子们形成良好的心理品质。
3、通过研究提升了教师观察、反思的能力。反思是促进教师专业成长的有效途径，没有经过反思的经验是狭隘的经验，是没有生命力的。反思是对问题的反思，通过观察、比较、分析、概括、推理、预测、经验等寻求问题的解决，从而获得专业成长。为此，在每个阶段的活动中和活动后，我们都通过自我反思、集体反思的方法，提高教师组织区域活动的能力。通过自我反思，让教师着眼于组织自己区域活动过程来分析自己作出的某种行为决策以及所产生的结果。教师的自我反思主要是借助教师自己的教学档案进行，包括区域活动设计、观察记录孩子的行为、反思调整、典型案例等。通过集体反思，以“旁人”的眼光来审查自己的区域教育实践，要求教师互相观察彼此的区域活动教学，详细记录他们所看到的情景，每个教师以自己教学实践所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考、重构和扩展自己的经验和理论。如：观摩后，面对三个主要反思问题：你从活动汇总得到那些启发/你有哪些建议？对此活动你有哪些困惑的地方？引导教师发现问题，共同谈讨，切实地解决区域活动中一些困惑。通过反复研究反思，教师们真正成长起来。他们不仅逐渐养成了善于反思的习惯，而且形成了一个学习研究共同体，每位教师的能力都获得提
报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 高，区域活动研究也随之得到深入。
4、提升了教师撰写案例的能力。我们要求老师们把在活动过程中挖掘活动开展过程中的事件和情景，多思考多研究，及时总结自己在观察指导以及交流评价的经验，并将过程记录下来撰写成案例在课题组内展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；师幼互动等。教师们的案例遵循观察、记录案例、解读、分析、对应策略的流程，在总结、撰写案例的过程中，课题组的老师们更是知道了教育案例不是写出来的，而是研究出来的，她们在每天的反思中积淀与总结自己的经验与收获，不仅强化了教师们的观察意识，也是帮助教师自身提升教育教学的有效性的一项非常有效的手段，进而推进课题组教师有效开展主题背景下的区角活动课题研究的进程。
对幼儿而言：
1、学会自我反思与评价。多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展，在评价活动中，幼儿通过各种不同的形式，初步学会了评价自己和他人，在交流过程中幼儿不仅获得了许多感知经验，而且在比较的过程中也促进了幼儿自我反思，评价的结果为幼儿的学习提供新的平台。
2、综合能力的发展 （1）独立解决问题的能力。活动中，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把区角活动看成是幼儿的工作，让他们自己决定干什么工作，怎么干，尽量让幼儿自己解决工作过程中的问题，如：在“一切都在
报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 变”主题区域中，幼儿在操作“有趣的手影”材料时，需要将一个三角形和一个半圆形拼成一个戴帽子的人头，幼儿不断的调整三角形透明片的位置，可是三角形与半圆形仍然无法吻合，教师没有直接将答案告诉幼儿，而是提示幼儿找找看除了位置不同还有什么地方是不同的，幼儿通过观察、寻找，发现了透明胶片中还有不同大小的三角形，于是幼儿一一尝试，最终找到了相匹配的两个图形。除此之外，教师在提供材料上也做到有层次性，递进性地投放材料，满足不同层次幼儿的需要，并努力引导幼儿选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进原有水平上有新的发展，孩子们在操作的过程中获得知识，获得发展，就这样，幼儿在一步一步的探索中提高了独立解决问题的能力。
（2）语言表达能力的发展。评价活动为幼儿提供了分享交流的平台，提供了展示和表达的机会，很好的提高了幼儿对评价活动这一环节的兴趣，孩子们能认真的与老师共同完成评价活动，宽松自由的交流分享活动，促进幼儿自主表达、评价能力的发展，使孩子们在评价活动中提升自己的生活和学习经验，也能更好的弥补教学活动中的不足。
六、小课题研究成果呈现方式 1、区域活动的设计、指导材料汇编 2、形成区域活动中教师对幼儿活动的观察与记录方法记录表 七、对今后开展区域活动的思考 在收获的同时，我们也不断地反思与自省。在课题进行的过程中，
报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 我们也发现自己在操作的过程中还存在着许多值得更深层次进行探究的问题：
1、在区域活动材料投放过程中应尽量考虑材料的再次利用。在区域活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响，材料投放过程不是一成不变的完结篇， 本学期少数班级还存在虽然区域活动能够与当前的教学主题联系起来，但是区域投放材料层次性与阶段性不够的现象。这样投放的材料就出现了重复为同一目标服务的现象，不仅浪费了材料发挥的作用也不大。在材料与主题各阶段目标切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以获得不同的操作效果，达成不同的目标，根据活动要求，教师应充分地利用材料，让材料发挥更大的教育功能，要始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中，我们将继续研究区域材料的投放与调整，充分利用好材料这一教育手段。
2、研究区域活动的评价方法、手段的多元化。目前在评价活动中教师大多采用集体评价的形式，什么样的点评形式能提升孩子的经验，提高幼儿对评价活动这一环节的兴趣，更好的弥补教学活动中的不足，促进孩子的个体发展是我们需要进一步探索的问题。
3、教师如何把握观察和指导的重点。在活动中还存在教师指导过多或教师观察指导不够深入的情况。在区域活动中，教师怎样抓准观察点，以幼儿的发展目标为出发点，进行指导。在不破坏、干涉幼儿自主学习、思考的基础上为幼儿提供有建设性、启发性的指导，以促进幼儿的提高与发展。
报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 幼儿园区域活动中教师如何进行观察记录 , 还需要我们长时间地去研究和探索，相信在反复观摩、反思、改进的有效途径中，会不断提高活动开展的质量。
篇五：幼儿园的小课题研究文章
mdash;10—《教育探究》 第 3 卷 2008 年第 3 期
.伴随着新一轮基础教育课程改革的推进， 课题研究悄然兴起， 为教育改革与发展注入了 新的活力， 越来越多的幼儿园意识到课题研究的重要性，纷纷掀起课题研究的热潮， 积极申报各级课题。
但与此同时， 也存在一些问题。
一、 幼儿园课题研究中存在的问题 （ 一）
对课题研究认识不正确 1. 目的认识不科学 幼儿园开展课题研究的目的是为了提升经验、指导工作实践、 促进幼儿园保教质量的提高。
然而现在许多幼儿园并未理解课题研究的真正目的， 往往在申请课题时不是出于外力驱使， 如上级的行政要求， 就是出于功利， 如评省级、 市级优质幼儿园，或是获得“重视教育科研” 的美名等。
至于如何通过课题研究服务于教育教学实践活动， 提高幼儿园
【收稿日期】
2008-05-08 【作者简介】
郭海燕（ 1975—）， 女， 学前教育专业硕士研究生, 泰州师专实验教育系教师， 研究方向为学前教育。
的保教质量， 促进幼儿的全面发展和教师的专业发展， 在课题申请时则思考较少。
2. 选题盲目 第一， 选题针对性不强。
选题本应对幼儿园自身的发展、 改革与管理有一定帮助， 但就目前情况而言， 幼儿园的选题有的来自教育部门规划课题，有的则是盲目跟风， 并未着眼于自身实际。
课题选择如果没有考虑幼儿园的具体问题、 实际情况（研究条件和研究基础）、 教师的研究兴趣和研究能力，那么开展起来就会困难重重或是低层次重复， 浪费了大量的人力财力， 最后却造成课题研究与教学实际严重脱节, 实效性不高。
第二， 有课题无问题。
很多幼儿园在课题立项评审时发现， 选题太大或太空， 即研究的不是问题或压根没有问题， 难以操作。
例如“幼儿创造力的培养”、“中国神话对幼儿发展的影响”、“论游戏对幼儿的影响” 等虽是课题， 但它们只确定了研究的范围， 却没有澄清问题， 教师无从下手。
如果将这第 3 卷第 3 期 教育探究 Vol.3 No.32008 年 9 月 EDUCATIONAL
STUDY Sep.2008
对幼儿园课题研究热潮的思考
郭海燕
（ 泰州师专实验教育系， 江苏 泰州 225300）
摘
要：
教育科学研究是指导教育教学实践、 提高教育教学质量的重要途径， 是增强研究者的研究能力、 提高研究者的综合素养的重要手段， 更是深化和推进教育教学改革的重要保证。
各幼儿园的课题研究意识在不断觉醒， 掀起课题研究的热潮， 但也存在一些问题， 各幼儿园应端正态度、 明确课题目 标、 增强课题意识、 重视课题的选择、 落实课题研究的过程、 加强教师专业培训、 提升教师综合素养。
关 键 词：
幼儿园； 课题研究； 幼儿教师 中图分类号：
G612 文献标识码：
A 文章编号：
K128（2008）
03-0010-03
《教育探究》 第 3 卷 2008 年第 3 期
—11—三个课题从小处着眼， 改为“如何在数学活动中培养幼儿的创造力”、“中国神话故事对幼儿语言能力发展的影响”、“论角色游戏对幼儿社会性的影响”，问题明确了， 课题的操作性也增强了。
（ 二）
课题研究开展缺乏专业引 领及保障机制 1. 教师的教科研能力薄弱 幼儿园的教师大部分擅长教育教学活动， 但课题研究的能力和有关知识却相对薄弱， 主要体现在教科研基础知识和方法的缺乏上。
（1）
缺乏教科研基础知识。
很多教师对课题的概念缺乏整体理解， 对选择课题、 申报课题、 开展课题的基本程序， 展开、 记录、 展示方式等都不太清楚， 直接导致目前课题研究过程的简化。
（2）
缺乏教科研方法。
有的教师虽然对一些研究的理论知识有所了解， 却不知如何运用。
例如，不懂运用观察法、 文献法、 调查法等基本的研究方法去发现教学活动中的问题， 导致身边出现无课题的假象； 又如在结题陈述研究成果时， 教师常有 “失语” 的痛苦， 他们虽然擅长实践操作， 却不会提炼自己的认识， 总结自己的经验， 即使勉强成文， 也普遍存在立意不高、 缺乏指导意义和价值等问题。此外， 幼儿园教师还存在研究方法运用不科学的现象。
如有些教师缺乏应有的科研素质， 在调查研究中没有按程序严格操作， 或是调查问卷设计不规范， 或是编造一些资料、 数据等， 使得研究发现严重失实。
2.
课题开展缺乏专业引领 幼儿园日 常教科研活动对教师专业知识的引领往往零散无序、 缺乏系统性， 而这正是众多教师所缺乏的， 因此， 课题开展焏需专业指导。
然而， 目前幼儿园的课题研究普遍缺乏专业引领。
一方面， 学前教育管理者虽参与指导， 但自身的相关研究能力有限， 心有余而力不足。
另一方面，幼儿园教师工作时间较长较繁杂， 学习时间无法得到保障， 外出学习的机会也很少， 加之幼儿园并没有对课题组的教师进行集中专业的培训， 没有对课题开展的全过程进行实质性的指导， 导致教师在研究课题时只能走一步算一步， 穷于应付， 过程慢慢被弱化了 ， 最终整个课题研究出现 “开题蜂拥而上、 研究懒懒散散、 结题匆匆忙忙” 的局面。
3. 课题开展缺乏研究保障机制 第一， 缺乏相应的管理制度。
在开展课题的过程中， 课题组成员缺乏相应的制度、 资源、 人力的支持， 造成课题研究仅仅是课题组成员的事情， 而未在幼儿园内形成一种相互支持、 相互合作的氛围。
第二， 课题组成员往往还是幼儿园带班教师，日常工作繁忙， 研究的时间无法真正保障。
二、 对幼儿园开展课题研究的思考与建议 （ 一）
明确课题目 标， 增强研究意识 首先， 园长应正确认识课题研究的价值， 意识到幼儿园开展科学研究的重要性， 应从思想上认识到课题研究是指导教育教学实践、 提高幼儿园教育教学质量和促进幼儿教师专业发展的重要途径, 从而在制度上、 观念上为幼儿教师开展课题研究创设一个的良好教育科研环境。
其次， 园长应帮助全园教师树立正确的科研观念。
例如， 组织有关课题研究的讨论会。
在激烈的思想碰撞中让教师认识到， 课题研究是对教育实践中问题的研究， 是教师们共同解决教学难题、 指导教育教学实践、 提高自身教育教学质量的需要， 从而增强教师发现问题、 分析问题与解决问题的能力， 进一步深化和推进幼儿园教育教学改革。
（ 二）
重视课题的选择， 落实课题研究的过程 首先， 要科学选题。
选题是课题研究的关键，幼儿园应组织全园就课题选择进行学习和讨论， 帮助老师认识到课题有不同来源， 如有教育部门规划课题， 还有来自教师教育实践活动的课题。
如若选中教育部门规划课题， 应进行公示， 组织教师集体研讨， 在充分考虑幼儿园的实际如教师发展的需要、 幼儿园研究条件、 研究基础、 研究资源等综合因素的前提下确定选题。
其次， 重视课题研究的各环节。
选题确定后，
—12—
《教育探究》 第 3 卷 2008 年第 3 期 应积极组织教师进行剖析， 了解研究现状， 结合幼儿园自身的特色， 找准问题。
要帮助教师有效地把课题与日常教学活动结合起来， 使课题服务于教师的日常教学活动。
同时， 课题组要定期集中， 汇报研究进展、 分析遇到的问题、 讨论解决方案， 并思考课题过程的记录方式及课题结题的呈现方式等等， 切实把握好课题研究的每一个环节。
再次， 建立与完善课题研究工作的管理制度，为研究的顺利进行提供制度保障。
幼儿园应成立专门的课题研究管理部门， 对研究过程进行合理规划， 对研究人员进行分工、 培训， 统筹安排研究力量， 举全园之力支持课题研究。
（ 三）
加强教师专业培训， 提升教师综合素养 课题研究是发现、 分析和解决问题的过程， 是提升教师研究意识与研究能力的重要途径。
为确保课题研究顺利、 科学地开展， 幼儿园应定期组织教师进行相关的培训或学习。
首先， 可以在教研组活动中， 请本园教科研骨干或请周边幼儿园的优秀课题组成员为教师介绍经验。
其次， 还可以充分利用当地的资源， 邀请中小学的优秀教科研骨干到幼儿园交流经验， 或与当地的师范院校联系， 请相关专家利用周末为教师们开展一系列的讲座， 指导教师学习与掌握教育科研的基础知识和基本研究方法。
有条件的幼儿园还可以与师范院校建立长期的合作关系， 请相关专家定期到幼儿园指导课题。
Reflection on the Upsurge of Research on Kindergarten GUO Hai-yan (Experiment Education Department, Taizhou Normal College, Taizhou 225300， China)
Abstract：
Educational research is an important way to guide the education and teaching practice, improve the quality of education. It is also an important way to strengthen the research capacity and comprehensive quality of researchers. It is an important guarantee to deepen and promote education reform. With the awareness of research on kindergarten, the upsurge of research is raised. But there are still some problems, kindergartens should correct their attitude, definitude research target, enhance the awareness of research, attach importance to the topic choice, implement the research process, strengthen professional training of teachers and improve their comprehensive quality. Key words: kindergarten; research; kindergarten teachers
【责任编辑：
许冰灵】
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